鼓励的翅膀
详细内容
鼓励的翅膀(一)
鼓励的翅膀(二)《鼓励是带我飞翔的翅膀》每当失败时，总是会很伤心，情绪落入低谷，就像鸟儿折了翅膀，掉进了深渊。 记忆很深的一次，我小时候得了一种怪病，爸妈将我送进县医院。躺在病床上，四周那么凄清，除了红色的热水瓶外，映入眼帘的白色给我带来出奇的寒冷，心里也十分压抑。我是不是快死了？我想，因为我的胸口闷得慌，很难受，而且这病房不是普通病房，主治医生是一位教授，可见我病得不轻。 这时，妈妈进来了，给我削了个苹果，贪吃的我却吃不下，浑身发烫，心好像在灼热地燃烧，好像烧完后我的生命就会结束似的。我愁眉苦脸地看着妈妈：“我的病是不是治不好了？”妈妈一愕，摇摇头说：“医生说没什么大问题。”“既然没什么问题为什么还要住院？”妈妈沉默了。我就知道，一定是治不好了。 我开始消沉了，我甚至觉得生命不再可贵，好像死亡离我越来越近。好吧，死神，带我走吧。与此同时，我的病情愈加严重，一天夜里竟然高烧到41摄氏度。 我渐渐茶饭不思，妈妈说：“孩子，坚强点！”随即，那位教授阿姨进来送我一个洋娃娃，并说：“希望你能像她一样，早日康复哦！” “我都快死了是吗？”我问，我不是怕死，而是早就对死不惊讶了。 同房的大姐姐说：“傻妹妹，我和你患的是同样的病，我就快好了，你这么小，什么死不死的！”说完，她递给我一个像鸟一样的折物，五颜六色，好看极了，我笑了，我要是像它们一样就好了，就可以飞出人生的低谷。大姐姐告诉我它们叫千纸鹤，并耐心地教我一步一步折。使我感到了人间的温暖。 我想我可以活下来，一定可以，因为这世间这么美好，等着我去涉足，等着我去体验。以后每天我都和大姐姐折纸鹤，并成功地完成了手术。日复一日，我渐渐康复了，我才发现我折了好多纸鹤呢，为了能让它们“飞”，我用七彩细线把它们串起来，系在一起，微风从窗外拂来，它们飞了起来，那是自由，那是希望。一串一串的，我送给了那些曾经鼓励过我的人。 生活将我们打倒，即使我们不像千纸鹤一样，没有翅膀，但他人的鼓励可以给我们希望，带我们翱翔。并且我们要鼓励他人，给他人插上翅膀飞翔。
鼓励的翅膀(三)用鼓励插上飞翔的翅膀
本学期一开学，学校让我接任了九年级2班的班主任，因为该班“名声”在本校众人皆知，很多老师都提醒我要有心理准备。我心情沉重地上任了，因为我只闻其“名”，但并没有真正了解过庐山的真面目，可以说什么也不了解。但是开学组织的第一个活动：综合实践劳动课的第一天，让我感触很深，也让我对现在的班主任工作有了新的认识。
鼓励的翅膀(四)鼓励、赞美,孩子飞翔的翅膀
摘要：曾读过这样一则名师心语：“任何一个学生的心灵深处，都有想当好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会欣赏自己，赶走内心的自卑。”读后，内心产生了很大的共鸣，正如《三字经》中所说，“人之初，性本善。性相近，习相远。”
关键词鼓励课堂学习
好孩子是夸出来的，好学生是教出来的。多给孩子一些鼓励和赞美，多给孩子一些关爱，惊喜就会接踵而至。下面与大家分享几个真实的教育案例：
一、“可爱的小白兔”
圆圆同学是个外形很突出的小女生。圆圆的脸白白静静的，一双丹凤眼忽闪忽闪的，小嘴巴说起话来软声细语的，真像一只可爱的小白兔。第一次看到她，我就喜欢上了她。可是，她在课堂上的表现一点也不突出。听讲不够专心，发言也不积极，而且声音太小，一点也不自信。我心中的小白兔一下子变成了小灰兔，追求完美的我，心中总觉得是一种缺憾。
一天中午，我走进教室，看到大部分同学在窃窃私语，而圆圆却在认真地看着一本书。我心头一喜，故意咳嗽了一声，同学们都抬头看着我。我说：“刚才我进教室，看到一位同学在认认真真地看书，老师可喜欢这样的学生了，她真像一只可爱的小白兔。知道她是谁吗？”我笑着把目光投向了圆圆，“她就是王圆圆同学。”圆圆的小脸一下子红了起来，眨巴着眼睛，朝我笑着，显得异常兴奋和骄傲。同学们可羡慕了，纷纷拿起书认真地看起来，也想得到我同样的赞美。
从此以后，圆圆同学就像换了个人似的，上课专心听了，主动举手发言了。在我不断的鼓励和赞美下，她越来越自信了，发言越来越精彩了，声音越来越响亮了，读起书来声情并茂，班上的各项活动都踊跃参加了，还进入了学校舞蹈队，成了大家心中最可爱的小白兔了。
二、她的笑容不再那么勉强了
张静，一个文静得没有一点朝气的小女孩，来自一个普通的农民家庭，父母常年在外打工，她跟奶奶租住在县城上学。在学校，几乎从来都听不到她说话的声音，更看不到她像其他同学一样开怀地大笑。
一天，听她奶奶说，张静以前也挺活泼的，自从两年前有了小弟弟以后，就变得不爱说话了。原来，这孩子心事太重，既内向又敏感。母亲生下小弟弟，全家人自然是欣喜万分，无意间就给张静的心理造成了不平衡。她觉得自己不再被重视了，从此便自暴自弃，漠视一切。难怪有几次，她作业乱写，我严厉批评，她都无动于衷。
第二天下午放学后，我把张静留下来谈心。我微笑着，温和地说：“老师今天没事，想和你谈谈，行吗？”她朝我看了一眼，勉强笑了笑，一副满腹狐疑的样子。我抚摸着她的辫子，说：“张静的小辫子扎得真漂亮，是你自己扎的吗？”“是我奶奶给我扎的。”“哦，你的衣服挺好看的，谁买的呀？”“妈妈买的。”“你瞧，奶奶多疼你呀！妈妈也很关心你。你真幸福！”张静抬起头，脸儿红红的，眼里跳动着点点火花。我顺势把她拉到怀里，说：“其实老师也很喜欢你，每天上课的时候，我多么希望你能够高高地举起手，大声地发言啊！你能满足老师的愿望吗？”她看着我，甜甜地笑着，轻轻点了点头。我们的谈话结束后，主动跟我说“再见”。
以后的日子里，我发现张静和我越来越亲近了，每次见到我都想着法儿和我打招呼。课堂上，每提出一个问题，我都用期待和鼓励的眼神示意她举手发言。开始，她还有些迟疑，慢慢地，她的胆子大起来了。在一次次的被肯定之后，他也越来越自信了。现在的张静，小脸总是红扑扑的，笑容里有了甜蜜和自信。
三、他主动和我亲近了
翟文强同学很早就失去了母亲，是个十分内向、自卑的小男孩，课堂上从不主动举手发言，集体朗读时，他的嘴巴也不见动，课堂上的学习活动也不积极参与。好几次，我喊他回答问题，都是只见嘴动，不闻其声。我找他谈了几次话，他都是金口难开。
有一天，同学们正在写作业，我巡视时走到翟文强旁边，见他写字很认真，而且字迹很工整，便悄声对他说：“你的字写得真好看！”他的脸一红，微笑着朝我看了一眼。等大家作业都完成了，我对全班同学说：“我发现我们班作业写得好的同学真不少，今天我要把他们的作业本展示给大家看看。首先请翟文强同学把你的作业本打开，在行间走一圈，让同学们欣赏欣赏你工整美观的字。”见他有些迟疑，我赶忙大声说：“同学们鼓掌！”在大家的掌声鼓励下，他终于拿起本子站起来，涨红着脸在行间走了一圈。我让他走到讲台前，对同学们说：“你们觉得翟文强同学的作业写得好吗？”同学们齐声说：“好！”只见翟文强低下头笑了。
从此以后，在我的不断鼓励和赞美下，翟文强同学渐渐变了，变得自信了，上课发言主动了，声音也变得响亮多了。
一天放学后，我在教室里批改作业。可是翟文强磨磨蹭蹭地不走，好像有什么话要跟我说。我朝他笑笑，问道：“你怎么不回家呀？是不是有事要跟我讲啊？”他慢慢走到我身边，有些紧张地对我说：“老师，今天爸爸下班迟，我能在这里写会儿作业再回家吗？”我惊喜不已，连忙说：“好啊，你在这儿写吧，不懂的可以问我。”他听了高兴地坐下来，写起了作业。下班时间到了，我没有打扰他，静静的陪着他，一直到他写完了作业，他才站起来跟我说“再见”。我说：“等一等，我帮你检查一下作业本。”他的字比平时更加工整清秀，而且没有一处错误。我表扬了他，并给他脑门上贴了一颗小星星。他咧开嘴笑了，两只乌溜溜的眼睛
闪着兴奋的光。我摸摸他的头温和地说：“快回家吧，不然家里人会着急的。”看着他一蹦一跳的背影，我的心里酸酸的，但更多的是欣慰。他终于打开了心扉，愿意跟我亲近了。
孩子都需要关注，老师的呵护、鼓励和赞美，是阳光，是甘露，是他们飞翔的翅膀。
鼓励的翅膀(五)小学数学论文
让激励给孩子扎上自信的翅膀
——浅谈激励性语言及其在小学数学课堂上的运用
太和县三堂中心小学崔莉
2014.3.2
让激励给孩子扎上自信的翅膀
——浅谈激励性语言及其在小学数学课堂上的运用
太和县三堂中心小学崔莉
摘要：德国教育家第斯多惠说过：‚教学的艺术不在于传授本领，
而在于激励、唤醒、鼓舞。‛的确，在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要。清代学者颜元也说过：‚数子十过，不如奖子一长‛,也告诉我们相同的道理：课堂上对学生多一点欣赏激励，会让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！因此，在小学数学课堂教学中，讲究激励性语言的艺术性，如何合理运用激励性语言，是我们一线教师值得关注的课题。
关键词：小学数学课堂教学激励性语言运用
德国教育家第斯多惠说过：‚教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛的确，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性。在孩子们心目中，精神鼓励远比物质奖励更为重要。清代的学者颜元也说过：‚数子十过，不如奖子一长‛也同样告诉我们，课堂评价如果多一点欣赏激励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！因此，在小学数学课堂教学中，讲究激励性语言的艺术性，以及如何合理运用激励性语言，是我们一线教师值得关注的课题。
一、激励性语言在小学数学课堂运用中存在的弊端
1、滥用激励性语言
有的老师认为，传统教育过多否定学生，使学生缺乏自信心，而新课标提倡要尊重、赏识学生，多鼓励学生。因此，在课堂上哪怕学
生只有一点成绩，也要表扬，只有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬、无论学生因什么原因说对了教师预设的答案，教师就一味地进行表扬。一堂课，‚你真棒！‛‚你太聪明了！‛‚大家给他掌声。‛‚我很欣赏你。‛等等赞美和激励之词不绝于耳。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为‚棒极了‛，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。如果某一学生回答问题明显没答在点子上，教师却用非常夸张的语言激励他：‚你真是了不起，这个问题回答得非常完美。‛学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而觉得很难堪，其他同学也会觉得教师评价不客观，从而对教师的激励产生厌倦。
2、激励学生的力度越大越好