初中物理给学生感觉
详细内容
篇一:《(于晓雷)初中物理微课观看心得体会》
观看微课《弹簧测力计》心得体会
——如何建构间接测量的思想
于晓雷
本学期三月份，学校组织全体教师分学科的观看了微课视频，微课这种形式在参加远程培训的时候就接触过，学校集体组织的学习还是第一次，期中，吉林大学附属中学物理教师李旭的微课《弹簧测力计》，体现了自制“雏形教具”体验间接测量的思想，使我收获很大。
初中学生处于学习物理的启蒙阶段，构建良好的思维方式、研究方法，是学好物理的基础，通过一学期的物理知识的学习，学生掌握了一定的物理研究方法，比如转换法、对比法、控制变量法等，学生的思维方式正由感性思维向理性思维过渡，但主要还是以感性思维为主，对某些抽象的物理知识，部分学生理解起来还有一些难度，测量是物理学和一切科学技术最基本的研究手段，如何在教学过程中将一些比较抽象的、不易直接去测量的物理量，通过一定的方法直观的表现出来，是值得老师思考的一个问题。
初中生接触的测量工具，绝大多数都涉及到了间接测量的思想，例如通过液柱高度的变化来反应温度的高低，通过指针偏转的角度来反映电流或电压的变化，通过弹簧的形变程度来反应拉力的大小等等，用直接测量的物理量来间接量度那些不便于直接测量，也不便于直接观察的物理量，往往是学生不易理解的教学难点，初中生对于一些物理知识、规律的理解，喜欢从生活经验入手，因此直观化、形象化的教学过程，更容易被学生所接受，例如可以通过对拉力器施加的拉力越大，拉力器就会被拉的越开，这个生活现象切入课题，让学生感受物理知识就在我们身边，激励了学生独立思考，学生通过测力计的制作过程，体验间接测量的思想，只有这样创造性的教学，才能点燃学生头脑中创造性的发明的欲望。
在课堂实录中，教师以和同学比力气大引入新课，在同学们面前进行了“拔河”比赛，并利用弹簧拉力器进行验证，并抛出问题：你是如何判断拉力大小的呢，同学们很明确的回答了：观察弹簧被拉伸的长度。教师
给每位同学发了一根弹簧，让同学们自己做实验，用不同的力拉伸弹簧，观察弹簧的变化并感受手所受力的感觉，从而引出弹力的概念以及弹簧受力形变的特点，并通过实验有力的证明了：在弹性限度内，弹簧的伸长量与其所受拉力成正比。
在专家点评时，王显峰老师也提出把弹簧测力计的制作当做是本节课的重点，有效的帮助学生在头脑中构建间接测量的思想，为今后的初中阶段后续的其他间接测量的知识做铺垫。
在本次学习中，我感受到间接测量思想的重要性，也深深的感受到在课堂教学中，学生的参与度对学生知识掌握情况的决定性作用，作为年轻教师，更应该多多参与这种有意义的学习，并把学到的新方法、新理念，应用的教学活动中去。
2015年3月31日
篇二:《探讨学生感觉物理难学原因及对策》探讨学生感觉物理难学原因及对策
广西靖西县大甲中学农明年邮编533825手机15907764389
课程改革已经进行了好多年，在实际的教学当中，我相信有很多物理老师就象我现在那样，会观察到这样的现象：学生刚刚接触物理课时候充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然，可是随着学习内容的进一步深化，面对好多抽象的知识，学生的学习热情开始消退，加上考试如不理想的话，学生就可能丢掉学习物理的兴趣，就会发出物理难学的感叹。面对这样的现实，我想仔细的来分析产生这一现象的根源。
初中学生感到物理难学，原因不是单方面的，根据初中生学习的心理特点和个人多年来在教学实践当中的观察和研究，我感到学生觉得学习物理难的原因有以下几个原因：
第一、生活经验容易造成误导。
可以肯定的是，我们的学生在学习物理课程之前，对生活当中的很多物理现象虽然无法解释，却已经有了比较多的接触，自然而然就形成了一些初步的观念，虽然有些现象并没有反映事物的本质，可强烈的心理倾向毕竟已经形成。比如：生活当中有这样的例子，用力推车车才前进，不用力车就停下来；静止在地面的物体看起来并没有受到什么力的作用。这种观念在学生头脑中根深蒂固。我们都知道，物理问题的解决往往是多种因素相互作用的结果，有些因素起着明显的作用，有些因素就比较隐蔽，当忽略隐蔽因素后，就会感到迷惑不解，进而思维间断。对此现象，教师应该在课堂教学中通过分析大量的事例来引导学生从中排除干扰因素，看出事物本质，渐渐纠正长期保存在学生头脑当中的错误生活经验，从而建立正确的概念。
第二、教学方法可能单调。
我们都知道，不同的教学方法会取得不同的教学效果。如果教师总在课堂当中采取同一种教学方法，很可能容易让学生产生腻烦心态，从而让大脑处于抑制状态，在不知不觉中产生了学习物理难的错觉。因此在物理教学当中，教师必须根据教材内容和学生实际，不断的更新教学方法，使得学生有新颖的感觉，从而让学生保持良好的积极的学习心态，在积极的学习心态下，学生感到学习难度无形中变小。对此，教师应该多注意因材施教，时刻关心学生的学习状况，真正做到以学生为中心、为主体，从而适当调整自己的教学方法。尽力使自己的教学跟上学生的需求。
第三、学生的观察力、想象力有待提高。
实际的教学当中，我们常常发现学生在分析物理问题的时候，往往找不到关键的地方，经常用一些习惯性思维去解决问题，结果就容易产生思维障碍。由于中学生的思维是从形象思维过度到抽象思维的年龄段，如果抽象思维的能力比较差，分析实际的问题时容易走进死胡同。在分析和解决问题时，确定研究对象常常是学生感到困难的地方。假如问题和研究对
象有直接的联系，问题容易。可是当所求的问题跟要研究的对象没有直接联系，学生要转换研究对象才能处理问题时，对于大多数学生来讲，就不是简单的了。因此，我们讲有的时候学生感到物理难学，并不单是心理上的原因，而是技能和技巧上的问题。学生如果对这种思维方法研究不透，学习物理感到困难就不奇怪了。针对这种情况，我们老师应当加强这方面的训练。强调分析物理问题一定要实事求是。
第四、处理物理问题有可能数学化。{初中物理给学生感觉}.
学生在学习物理概念和物理规律时，常常不理解其物理意义。而用数学方法代替物理概念和物理规律，结果产生意想不到的错误。我们知道物理规律可以用文字表达，也多用数学公式来表达，数学表达式简洁的建立了物理量之间的一定函数关系，对表述和应用原理、定律提供了方便，但是定量的方法不能代替原理、定律的全部内容。对物理概念和规律，我们既要掌握定量方法，又要明确它的物理意义，既要明确它所表述的概念、定律等所反映的物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系。如果并不理解物理意义，而用纯数学公式推理，解决问题就可能得出错误的结论。对此，老师在教学当中就应当要求学生应该在理解的基础上进行记忆和分析应用，不能“知其一，不知其二”就胡乱的下结论，这样可以尽量减少不必要的错误。这对学生解决实际问题会有帮助的。
第五、学生运算和文字表达能力有待提高。{初中物理给学生感觉}.
对学生运算和文字表达能力方面来讲，可以说现在普遍不那么重视了。实际教学发现，很多学生数学运算能力不如意，语言文字表达也不理想。当然这个是带着时代烙印的，在以往的物理教育中，因为偏重知识和技能的教学，注重知识体系的结构和逻辑性；学生通过教师的讲解获得知识，通过做大量的习题来强化对所学内容的理解，这样可以让学生在较短的时间内掌握比较系统的知识和技能，拥有较好的分析问题的能力和计算能力。
但是现在时代改变了，教育方式也变了，随着科学技术的快速发展，知识量迅速增加，人们意识到在学校学到的知识无法跟知识海洋相比，已经不能适应科技发展的要求，因此教育的目标更高了，不再是仅仅关注学生对知识的学习，而是越来越倾向于培养学生的探究能力、科学态度和科学精神等。时代变了，教育侧重点不同了，我们物理老师应该怎么办？个人觉得应该多和学生交流，多和语文老师、数学老师谈心，共同探讨运算和文字表达能力如何提高的问题。相信在大家的共同努力下，情况定会好转的。
大家都知道，我国民众的科学素养总体来讲还有待提高，我们物理老师肩负重任，在实际的教学当中，应当努力掌握学生的学习心理特点，认真研究学生学习困难的原因，并采取相应的措施对学生进行教育，尽量解决学生学习物理存在的困难。争取让全体学生都有较大的明显的进步。
1、张璞扬.中学物理教学法.1993.华东师范大学出版社.
2、罗国忠.初中物理新课程校本教研问题与指导.2005.陕西师范大学出版社.
农明年（1977年出生），男（壮），广西靖西县大甲中学，中学二级教师，本科学历，多年奋战在物理教学工作的第一线。联系手机号15907764389.邮编533825.电子信箱。
篇三:《初中物理教学中学生问题意识的培养》在初中物理教学中培养学生的“问题意识”初探
陇川县第二中学张国礼
摘要：问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高。
关键词：诱发提问唤醒意识有问可提教会提问
在人类认识与改造自然的过程中，经常遇到一些难以解决的问题,并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。历史上曾有不少伟人结合自身的理解对此作过诸多个性鲜明的见解，如巴尔扎克的观点是：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？”爱因斯坦则认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏霍姆林斯基从教育的角度提出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。”
物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高,具体而言，它至少有如下几个方面的作用。
1、有利于学生对物理概念、物理规律的理解
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
2、有利于发展学生主动建构知识的能力
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这
就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。
3、有利于提高物理课堂的教学效率。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因就是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。物理教育属于科学教育，学生学习物理知识的过程。一般来说，是经历一个在教师的引导下学生在与物理世界的相互作用中发现问题、讨论运用规律，解决实际问题的过程中掌握真知、学到方法、得到发展。在物理教学中探索一种以发展学生学习主体性为目的的“问题意识”，进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践，在解决面临的问题中，学会学习、发展能力，从而学生的能动性和主动性得到充分的发挥，课堂效率就会大大提高。
4、有利于发展学生的创造性思维能力。
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。
就目前教育现状而言，我们所面对的学生问题意识并不尽如人意，有学者曾将此问题作为课题进行详实的研究，该项研究表明：66.9%的学生感觉缺乏质疑问难的技能，即使提出问题，也抓不住问题的要害和学习的关键；高达85.0%的学生不能准确表达自己的问题，说明多数学生发问的思路不太明晰；有73.6%的学生提出的问题质量不高。问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。
经过多年的教学实践经验证明，培养与激发学生的问题意识有如下几种有效途径。１、营造和谐课堂，诱发学生提问
受应试教育的影响，在目前的教学课堂上，机械接受，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生普遍习惯于围绕教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师应围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
2、展现实验魅力，唤醒提问意识
物理是一门实验科学，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性和探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。教学中，应注重对学生进行细致入微观察习惯的养成教育，培养学生善于从演示实验、分组实验中发现问题，提出问题的能力。如学生在做“探究串并联电路电流规律的实验”时，不小心把电流表的正负接线柱接反，导致电流表指针反偏，观察到这一现象的学生就会提出“电流表的指针为什么会反偏？”；又如学生在做“凸透镜成像实验”时，问到“蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？”在做证明大气压强存在的覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问：“那为什么这么少的水也会成功？”对他所提的问题只能一一做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。这只是在物理实验教学中创设问题情景的一种，比如在联系社会生活，创设问题情景，丰富课外活动等都能培养学生问题意识。
3、提供背景材料，激发质疑提问
物理学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，历史几乎每一项重大发现都表明，创造性思维活动起始于对所面临困难或问题的认识，开展于对问题解决的过程。把这些历史事实作为问题情境，使学生的思想沉浸于好奇之中，可以激发学生质疑提问欲望，培养提问能力。如在学习电磁感应的内容前，先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位物理学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明。”接下去再开展下面的教学，效果就会很好。
4、优化问题背景，让学生有问可提
有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个"为什么"就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的"问题"，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的"填鸭式"满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把"问题"强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑，激疑和质疑，科学地释疑，解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
5、联系社会生活，创设问题情境
物理源于生活，寓于生活，社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这也体现了新课程中“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。
教师要引导学生从习以为常的生活中挖掘出问题。如在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，地面杂草上的白霜，树枝上毛茸茸的雾凇，天空中飘飘洒洒的雪花；春天，冰雪融化成水；人口中呼出的白气，茶杯上的白气遇冷变成的小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰、露等是怎样形成的一系列物理问题情境，让学生从熟悉的生活情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
6、启发引导示范，教会提问方法
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“教以渔”。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。国外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提出能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。为教学生学会提问，教师首先要让学生明确提问的种类及其内涵要求；其次，要针对学生的身心特点和初中物理学科的教学内容，在课前、课中、课后的学习中分别从敢于提问、简单模仿提问、有意识地主动思考提问、带着问题钻研到融会贯通后提问这几个不同层次提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，掌握提问的技能。另外还应该适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。初中学生具有很强的模仿能力，在课堂教学过程中，教师要经常对讲授内容提出问题，并说明“为什么要提出这些问题？”、“这些问题是如何提出的？”，“假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生以启发，使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。因此，教师应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。
正如教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生发现并提出问题是求知的起始是学生尽快步入自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始。所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。
参考文献
[1]中学物理《物理教学应重视培养学生的问题意识》冯贵东2007.6
[2]中学物理《让“问题”走进物理课堂》季涛2007。9
[3]中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2003：9-11
[4]宋振韶．课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J]。教育理论研究，2003，(2)：24
（作者简介：张国礼男汉族1967年生，1990年工作，中学物理高级教师，从事初中物理教学工作20年，担任过17年初三毕业物理教学任务，现为陇川县初中学段物理学科兼职教研员，德宏州中考命题人才库成员，拟聘为云南省中小学骨干教师（已由云南省教育网公示）。
篇四:《初中物理应该教给学生什么》初中物理应该教给学生什么
2010-12-2008:44:00|分类：|标签：|举报|字号大中小订阅
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生
的创新意识。
要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类实验的作用。一些探究性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思维，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。新颖有趣的实验问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础，即使对一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生所接受，从而收到事半功倍的效果。课堂学习活动，不论实验大小，都极利于学生主动动手动脑，有些小实验容易被教师忽视，其实做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。在发现和学到知识的同时，培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。而且学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。只要教师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然、对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培
养学生多方面的能力。
一、观察能力
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式。要培养学生发现问题的能力，就必须进行观察。例如：有些微型手电筒虽然很小，也没有反光罩，但它的光却很集中；这种电筒的小灯泡与普通的小灯泡有很大的区别。观察这样的小灯泡，指出它的结构的特点。用微型手电筒照亮一个目标，观察它的发光特点。每一物理实验都有其明确的实验目标，明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。学生在开始实验时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整体，有的放过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象，不能抓住本质现象。因此，找们要教给学生科学的观察方法。实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。例如；观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否
沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、
评估实验数据。
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象识有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征；物理实验的观察来不得半点马虎。在实验观察中，要提倡眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，只有结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加
工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
二、实验操作能力
实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期坚持，会使学生的观察能力、实验操作能力得到初步的锻炼。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。
例如：在《探究熔化与凝固的条件》时，要求学生设计实验记录表格，将测温时间和测得的温度记录在表格中，按实验数据在坐标格中位置做出温度随时间变化的图像。根据实验数据和熔化与凝固图像，分析归纳该物质在熔化与凝固过程中的特点。这个探究过程能有效地锻炼学生实验操作能力及数据处理的能力。学生分组实验，每个人都有操作机会。同此要创造条件，将演示实验改为学生实验。课外小实验更是学生操作的天地，如在学习最简、弹簧测力计、天平等知识后，可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生会有很高的积极性，效果也会很明显。尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的
操作能力是很有帮助的。
三、创造性思维能力和实践能力
在实验过程中，特别对一些探索性的实验而言，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能从观察到的许多物理现象中，产生一个个问号，从而使学生的思维处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，促使他们找到理想解释；问题还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创新思维。长此以往，学生就可寻找到一套适合自己的思维方法。设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量„„，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其他仪器自选，测定标有3．8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案、完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。{初中物理给学生感觉}.
教师应该爱护学生的这种积极性，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。让学生自己动手实验，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考、边发现问题、边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出结论。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。我们开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养了学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，{初中物理给学生感觉}.
撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
物理实践活动要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课
堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。
新课程要求超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力。教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进
全体学生全面发展和全体学生素质的整体提
篇五:《如何帮助学生学好初中物理》龙源期刊网.
如何帮助学生学好初中物理
作者：依热斯拜克·哈西哈尔巴依
来源：《博览群书·教育》2014年第07期
现行的初中物理教材内容少，教材设置问题简单，特别是教师在课堂上对规律概念含义的讲述，不够深入透彻；不注重学生学习兴趣的培养；对实验不够重视；课后不总结，一味的死记硬背。所以，很多学生觉得物理难学，如果我们教给学生学习物理的基本方法，就能提高学生的学习兴趣，提高学习质量。笔者结合自己的教学经验，谈谈如何帮助初中生学好物理。
一、深化对基础知识的理解和记忆
初中物理基础知识有：基本概念（定义）、基本规律（定律）、基本方法。初中物理概念多，概念是课堂学习的重点，是学好物理的首要因素。要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考这个概念是怎样引入的？是如何定义的？有什么物理含义？学到什么程度才能称为真正理解呢？很多学生认为能背出来就是理解，所以变成死记硬背。理解的标准应该是：达到你对所学过的每个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”；对一些相近、易混淆的知识，要能说出它们的联系和区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。如，学生在学习《重力》时，很多学生把重力与压力相混淆，误认为压力就是重力。重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，“重力”的施力物体是地球，作用点在物体的重心，方向竖直向下；而压力是垂直作用在物体表面上的力，作用点在物体上，方向垂直物体的表面。由此可见，只有物体放在水平面上时，压力的大小与重力相等。两个力的区别是：压力是效果力，重力是性质力。
在理解好物理概念后，用科学的方法，把学过的大量物理概念、规律、公式、条件、影响因素等记忆下来，成为自己知识信息库中的信息，再通过练习对知识进行巩固。通过记忆、练习掌握好知识，到考试时就能从大脑信息库中将信息提取出来。有人以为，理解了就一定能记住，这是对人的思维和记忆规律的误解。一个人的一生见过、理解过无数的事物，但只有那极少数经常反复
作用在我们头脑中，而且反复应用的事物，我们才能记住。如电话号码，经常打的号码，人的大脑是记得住的。所以，要巩固已经记忆的知识点，学生就应该有计划地安排好课后的复习、练习，再通过单元测试、期未测试不断提高和加强记忆。
二、着力于学习兴趣的培养
兴趣是学习的前提，兴趣是学习和求知的最大动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性和独立性，培养钻研精神，开发创造能力，重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径。物理教学更是要求教师不断地推陈出新，改进教学方式，从而激发学生的学习热情，提高课堂实效。
篇六:《浅谈新课改后初中物理实验的感受》浅谈新课改后初中物理实验的感受
东丰县第四中学常寅淼
摘要：物理实验教学直接影响着学生学习物理的兴趣、好奇心及科学态度的发展。并且，在初中阶段培养学生的发现真相意识必须从实验着手。用新课程理念指导初中物理实验教学，培养学生持久的学习兴趣，经历科学探究过程，感悟科学研究方法，树立科学态度，形成正确的价值取向，通过强化、重视实验的教学，在学生的科学素养、价值观、创造能力、实践能力等方面取得提高。
关键词：新课程改革、新课程物理实验{初中物理给学生感觉}.
初中物理课程总目标指出:使学生保持对自然界的好奇，