《童年的朋友》教学设计
详细内容
'【篇一】《童年的朋友》教学设计童年的朋友
学习目标：
1．激发孩子对家人的爱心。
2．学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的写作特色。
学习重点、难点：
1． 传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学作品中感人的片段，从而培养学生对家人的热爱，体会亲情的概念。
2． 文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。
课时：两课时
教学方法：赏析 诵读
教学手段：电脑课件
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一．导入
阅读《童年》的开头段落，结合图片，介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上，让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“朋友”，整体体会文章的要旨。
二．点拨
1．朗读课文，说说 “外祖母”和我的关系。
学法指导：①要了解一
外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人。……
2． 读课文，结合人物描写片段，说说你所认识的外祖母。
学法指导：人物描写的方法有：语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写……另一种分类：正面描写；侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。
[明确]：
外貌描写：
头发——多、密、长、黑、厚
眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆
脸——皱纹（但年轻、明朗） 嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白
身材——肥肥胖胖
分析： 健康 慈爱 乐观 坚毅
语言描写：
温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润
分析：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼；关爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱，“我”完全体会出了这里的爱。
动作描写：
梳头、编辫子、嗅烟草
分析：反衬她眼睛的明亮。
神态描写：
快活
总之：“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。
三．课后消化
1.朗读全文3遍
2.仿写训练
写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心世界。你能用几句话写出父亲或母亲（也可写其他人）对你进行教育时的眼神吗？试试看。（课后完成）
板书设计：
外貌描写：头发——多、密、长、黑、厚
眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆
脸——皱纹（但年轻、明朗） 嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白
身材——肥肥胖胖
语言描写：温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润
动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草
神态描写：快活
第二课时
初备 统复备
一．导入：
复习整体读课文抓中心的方法和人物描写的方法。
二．揣摩外祖母对“我”的影响。
1． 外貌描写中感受到对“我”的影响。
[明确]：突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比；在对比中表现对我的深爱；开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难的信心和力量。
从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。
2． 从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。
[明确]：最后一段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。
“她从来……花边”，运用形象的比喻告诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。
“她马上……朋友”，三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特殊的位置。
“是她……生活的”。外祖母对我无私的爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。
3． 完成课后练习。
三．小结：
这
【篇二】《童年的朋友》教学设计《伟大的友谊》教学实录与评析
执教：东北师范大学附小 王显才
评析：吉林省教育学院 邓治安
教学设计说明
教学实录与评析
执教教师简介
一、教学设计说明返回本页页首
多年来，小学语文教学改革的脚步一直没有停止过。然而，小学语文教学的现状却不尽如人意，教学效率低下备受关注。究其原因，就是小学语文教学还没有从根本上摆脱知识学习的桎梏，而走向促进人的素质提高的广阔天空。因此，如何在语文教学中，尤其是阅读教学中，转变学习方式，即让我们的教有利于学生的学，而不是让学生的学适应我们的教，就显得十分重要。
转变学生的学习方式，其本质就是在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，接通学生已有的知识储备、能力储备和情感储备，并力求使阅读教学成为学生生活乃至生命中的不可或缺的内在需要。而这一点也就自然地成了设计《伟大的友谊》一课的出发点和着力点。
《伟大的友谊》是人教版九年义务教育小学语文第十一册中的一（1）学生对马克思、恩格斯以及他们所从事共产主义运动并不熟悉，这就必然妨碍他们对两位伟人的伟大友谊的理解；（2）马克思和思格斯的伟大友谊是有着深刻内涵的，学生不易把现实生活中的一般情谊同两位伟人的伟大友谊接通；（3）课文仅以几百字就力图阐释两位伟人的伟大友谊，总的来看是缺乏感染力的，不利于学生从情感上产生共鸣。正是针对这些教学难点，我在教学本文时采取了如下策略：①丰富学生的课外阅读，积累马克思、恩格斯伟大友谊的各种材料，如列宁回忆马克思、恩格斯的文章，恩格格斯在马克思墓前的讲话，等等；②选放录像片，补充马克思、恩格斯共同生活、共同学习、共同工作的历史画面，给学生学习以感性的支持；③采用分组学习的方式，设计学生质疑、辩论等教学环节，充分发挥学生学习的主体性。
正是循着转变学生学习方式这一根本宗旨，针对教材实际和学生学习实际，对《伟大的友谊》一课做了如下设计。
一、由题入手，紧扣友谊
1．请学生围绕课题说说：通过上节课的学习，你都读懂了什么？
2．通过上节课的学习，你最想弄懂的问题是什么？
二、由疑入手，感悟友谊
1．出示讨论题及提示（幻灯片）。
讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的？
提示：
（1）从友谊表现的两个方面来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。
（2）抓重点词、句、段来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。
（3）联系课外阅读和生活实际来体会马克思、恩格斯的友谊的伟大。
2．依据讨论题，学生分组讨论、交流。
三、鼓励质疑，深究友谊
1．鼓励学生在感受马克思、恩格斯的伟大友谊基础上，就课文内容和表达方式提出质疑。
2．学生自行解疑。
四、充分辩论，歌颂友谊
1．出示辩题，学生自由选择辩题。
正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
2．学生辩论。
这种教学设计，从总体上力求实现学生学习方式的转变，让学生真正成为课堂的主人，并在整体感悟的基础上，打开学生学习语文的信息通道，让阅读课走进孩子们的心灵世界，从而从根本上改变语文学习的僵化局面，使学生由厌学到乐学，切实提高学生的学习质量。
二、教学实录与评析返回本页页首
师：通过上节课的学习，你能不能结合课题简要说说你都读懂了什么？这节课你最想弄懂的是什么问题？
〔肯定所得，引发深究。“简要”一语，利于语言训练。）
生：通过上节课的学习，我读懂了马克思、恩格斯之间有伟大的友谊。
生：我想弄懂一个问题：是什么致使马克思、恩格斯之间有这么伟大的友谊呢？
师：问得多好哇！还有没有想说说的？
生：我懂得了马克思和恩格斯是怎样建立一种伟大的友谊。
师：他提的问题，看来你都读懂了。事实上，这节课我们主要研究的问题就是：马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的？（教师在学生质疑的基础上加以提炼，将教学引向课文的重点。）
师：好，看幻灯片，这里有一个讨论题，下面有几个提示，谁来读一下？
生：（读）讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的？提示：1．从表现友谊的两个方面来体会友谊的伟大。2．抓重点词、句、段来体会友谊的伟大。3．结合课外阅读和生活实际来体会友谊的伟大。
［这个思考题好就好在提示重点，渗透学习方法指导。］
师：对这个讨论题和几个阅读提示，同学们懂不懂？
生：懂！
师：好，请同学们打开书，结合三个阅读提示，先读一遍课文，然后以小组为单位进行讨论，深入体会马克思和恩格斯的伟大友谊。
（生读书、讨论）
师：刚才我们小组读书读得很认真，讨论得也很热烈。现在哪个小组先从表现友谊的两个方面来谈谈他们的友谊是不是伟大的？
生：他们的友谊是建立在生活和事业方面。以前马克思的生活十分穷苦，恩格斯宁愿经营自己十分厌恶的商业，来维持马克思的生活。还有在事业上他们互相关怀，无微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯写了《反杜林论》一书，马克思不仅听他念了全部书稿，还写了其中政治经济学那你的结论是什么？
生：我的结论是：马克思、恩格斯的友谊是表现在生活和事业两个方面。
师：这位同学很了不起，她不光学习了课本内容，还阅读了大量材料，你们听懂了吗？
［这个答后评既肯定了学习成果，又引导学习方向。］
生：听懂了！
师：对她的发言，谁还有补充意见？
生：（读）在生活上，恩格斯热忱地帮助了马克思。在共同的目标——共产主义事业上，他们互相关心，互相帮助，亲密地合作，对对方的照顾是无微不至的。
师：所以说——
生：他们的友谊是伟大的！
师：真好！她说的这段话，你们听来是不是感觉很熟悉？这么多同学举手，你们真聪明，书上有这段话，谁来读一读？
生：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思。更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”
师：这段话能不能体现友谊的伟大？谁再讲一讲？
生甲：因为它不仅说明了课文的主要内容，还起到了承上启下的作用。它不但说了思格斯在生活上帮助马克思的事，还说了恩格斯和马克思在事业上的互相帮助。
生乙：在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思。我从“热忱”一词体会到恩格斯对马克思的帮助是无微不至的。
生丙：我从“他们互相关怀，在相帮助，亲密地合作”，体会到他们之间有伟大的友谊。我从“亲密”这里体会出了他们在工作上是互相取长补短的，他们的友谊是伟大的。
师：从刚才那位女同学的发言，我们知道这一段在文章中有很重要的作用。那么把这个重点段的内容整理到黑板上，应该写一点什么呢？
生：在生活上恩格斯热忱地帮助马克思。
师：说得好，简练点写什么？
生：生活上热忱地帮助马克思。
生：生活上热忱地帮助。
师：那么，相应地下边写点什么？
生：事业上他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。
生：简单地概括，就是事业上亲密地合作。
［将学习所得用板书固定下来，并培养学生的概括能力。］
师：同学们对这段话的理解是不错的，我们能不能把这段话读好呢？同学们先练习读一读。
师：谁来读一读？
生：（读）
师：读得很好。如果停顿注意一些，感情再充沛一点会更好。还想读吗？想读的同学都起立。
［在议的基础上读，有利于深入感悟课文内容，起立读有利于调动学生的有意注意。］
生：（起立读这一段）
师：这样看来，我们循着生活和事业这两条线索，抓重点词、句、段进一步来体会马克思、恩格斯友谊的伟大，能不能？
生：能！
师：发言的时候，你可以先把你抓的句子读一读，然后再讲一讲。其他同学还可以补充。
［教师的两次引导，前次引导学生抓重点内容，后次引导学生运用恰当的学习方法。］
生甲：我抓的句子是：“有一个时期，恩格斯为了维持马克思的生活，他宁愿经营自己十分厌恶的商业。他把挣来的钱分给马克思，十镑，一百镑，连续不断地给马克思汇去。”恩格斯为了维持马克思的生活，能做他不喜欢的事情，看出他们友谊的伟大。
生乙：恩格斯如果不是为了帮助马克思，他就不会经营自己十分厌恶的商业。能看出恩格斯十分关心马克思，要维持马克思的生活。
生丙：恩格斯为了维持马克思的生活，他还“宁愿”经营自己十分厌恶的商业。“宁愿”就是心甘情愿。恩格斯对商业本来是厌恶的，而这时却心甘情愿地去做，说明他们之间的友谊是伟大的。
师：那么谁把这句话读给同学们听？
（生读）
师：那么你还抓了哪些内容体会友谊的伟大？
生：我说的是事业上。马克思过世的时候，他的伟大著作《资本论》还没有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。从这段话里的“毅然”“竭尽全力”就能看出他们友谊的伟大。因为“毅然”说的是恩格斯放下自己研究工作的态度，而“竭尽全力”是他对待好友马克思的态度。
师：“竭尽全力”这个词抓得好。它在文中出现几次，读一读你能体会到什么？
生甲：这两句话是：“那时候，恩格斯竭尽全力在生活上给马克思很大的帮助。”“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。”
生乙：我从这两个“竭尽全力”体会到他们友谊的伟大。
生丙：我是从生活和事业两个方面找句子的。就是“马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的”。“无微不至”这个词就是待人非常周到，每个细节都考虑到了。
生丁：“马克思答应给一家英文报纸写通讯稿的时候，还没精通英文，恩格斯就帮他翻译，必要时甚至代他写。”表现出了他们的友谊伟大。
生戊：我补充的也是事业上的。“马克思和恩格斯合作了40 年，共同创造了伟大的马克思主义。在这40年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”我从这里重复使用的三个词语，一个是“40年”，一个是“共同”，一个是“伟大”，看出他们的友谊非常伟大，他们合作了40年，而且都是向着一个目标的，创立了伟大的友谊。
师：作者为什么要重复用这些词？用这些词能突出什么？
生甲：“40年”能突出他们合作时间长。
生乙：“共同”是突出他们一起研究创造伟大的马克思主义。
生丙：“伟大”是突出他们友谊的伟大。
师：不光是友谊的伟大，事业也是伟大的。这段话是文章的中心段，我们有感情地朗读这一段，同学们先练一下。
［教师帮学生升华认识，指导学生通过朗读深入感悟。］
生：（齐读）
师：这40年里头，你能不能想象两位伟人都做了什么？其实课文里也有提示。
生甲：我想马克思为了帮助恩格斯，可能不吃饭不睡觉。
生乙：在40年里头，他们同住伦敦的时候，他们会在马克思家里，为了某个问题，谈论几个小时，各抒己见，滔滔不绝。
生丙：在40年里头，他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。
师：我们把“共同”的这个句子读一读，体会体会这个句子有什 么特点？
生：（读）
生：“共同”说明他们不论什么事都是一起做的。
师：这几个“共同”用一个成语来形容，可以是什么？
生：形影不离。
生：亲密无间。
师：还可以是“志同道合”。现在看，同学们已经初步理解了马克思和恩格斯友谊的伟大。课文阅读到这，我们反倒会有一些疑问，谁还有疑问？
［通过成语概括有利于深化所得，对发展语言、发展思维都有好处。在学生学有所得的情况下，教师激疑，将教学引向深入。］
师：这么多同学有疑问，说明你们很会读书。好，下面小组先讨论一下，如果是共同的疑问请一名代表提出来。
生：（讨论）
［分组讨论增加了课堂中的交际场，加强生生交流，有利于学生发挥主体作用以及语言、思维等训练。］
师：谁先说说你的疑问？能回答的同学可以解答疑问。
生：后来他们分开了，为什么恩格斯还能帮马克思翻译，帮马克思写文章？
生：因为写文章的时候，马克思和恩格斯还没有分开。
师：马克思担任美国《纽约每日论坛报》通讯员，可以随时发表自己的观点，但他没精通英文，恩格斯就帮他翻译，但是由于时间的问题，所以恩格斯有时代他写。
生：我的问题是：马克思、恩格斯为什么要共同写《资本论》？
生：我认为XX同学的问题提错了。不是共同写的，是因为马克思逝世了，恩格斯才帮助马克思完成的。
师：听话很仔细，连老师都没察觉问话中的这个毛病。但这毕竟是一个问题。为什么要写《资本论》呢？
生：因为《资本论》揭示了资本家剥削工人的秘密，揭示了资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利的规律，所以要写《资本论》。
师：说得好极了！连老师都感到惊讶，你是从哪里知道的？
［通过“好极了”“惊讶”等，充分肯定学生的学习体会，引导学生查阅课外资料解决课内问题。］
生：我是从介绍《资本论》的文章中知道的。
师：她这样能广泛地进行课外阅读，是不是一个很好的学习习惯呢？还有疑问吗？
生：马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。为什么这里只是说马克思，而没有提起恩格斯呢？
师：这个问题你们听懂了吗？老师设计了一个辩论题，恰巧和刚才这个同学提的问题差不多。请同学们看幻灯。
生：（读）辩论。正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
［辩论的设计比较巧妙，它一是在学生对伟大友谊有了初步了解基础上进行的，二是学生又参阅了相关资料，有了论辩的可能。就是说，时机与条件都具备。而辩论的形式又易于激发思考，训练语言。］
师：对这个辩论题，你们懂吗？那么，哪些同学喜欢按正方的观点发表意见？哪些同学赞同反方的观点？好，现在请同学们简单调整一下座位。
师：为了大家辩论得充分，先请同学们看一段录像片。（放录像片）
师：同学们辩论时，要结合课文内容，也可以结合录像片，还可以结合课外阅读。好，现在正方、反方先讨论一下，然后辩论开始。
生甲：我觉得《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为他们干什么事都是一起干的，署上他们的名字，更能突出他们友谊的伟大。
生乙：我认为《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为这里恩格斯和马克思有伟大的友谊，署不署名字都无所谓。
生丙：如果署谁的名字都无所谓，不如干脆署上两个人的名字最好。
生丁：《资本论》最后两卷的出版，恩格斯是依据马克思的目录索引和部分原稿。也就是说《资本论》反映了马克思的思想，我认为不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
生戊：我觉得《资本论》署上思格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为《资本论》最后两卷都是恩格斯帮助马克思完成的，还有我从课文中了解到，在生活上和事业上，大多是恩格斯帮助马克思。所以我认为《资本论》应该署上恩格斯的名字。
师：同学们辩论得很精彩。通过辩论，我们就更加深切地体会到了他们友谊的伟大。马克思、恩格斯的伟大友谊源于他们共同的什么？你们能把省略号的内容补充出来吗？
［教师对辩论的总结没有法官式的裁定正误，而是将注意力引到“友谊的伟大”上，突出了教学重点。］
生甲：共同的目标。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意愿。
生丁：共同的理想。
生戊：共同的思想。
师：也就是他们共同创立的马克思主义。好，这节课我们就上到这。
附板书：
生活上 热忱地帮助
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【篇三】《童年的朋友》教学设计《故乡》教学设计(网友来稿)
王柱
第一课时
教学目标：
1、理解肖像描写刻画人物的手法
2、了解对比手法
3、体会通过人物描写表现中心
教学过程：
一、导入：
小学时，我们学过一
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
2、课文中几次写到闰土？
3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）
讨论：
①少年闰土的外貌是怎样的？
②少年闰土的动作语态是怎样的？
③少年闰土对“我”的态度是怎样的？
④少年闰土对生活的态度是怎样的？
⑤少年闰土具有什么样的特点？
4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）
讨论：
①闰土的外貌发生了什么样的变化？
②闰土的动作语态发生了什么样的变化？
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？
⑤中年闰土具有什么样的特点？
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？
讨论：
①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）
②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）
7、杨二嫂的变化的说明了什么？
小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？
9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写
四、板书
对比
二十多年前 二十多年后
闰土：小英雄 木偶人
变
杨二嫂:豆腐西施 圆规
第二课时
教学目标：
1、景物描写
2、了解对比手法
教学过程：
一、复习检查：
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
二、示标
三、新授：
1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）
⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）
2、萧索的荒村：（讨论）
① 一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？
③为什么写冷风发出呜呜的响声？
④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？
⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？
⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？
⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？
⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？
3、神异的图画：（讨论）
①故乡近三十年前后有什么差异？
“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；
“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。
②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？
③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？
④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？
4、朦胧中的想象
①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？
这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。
②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）
有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。
5、齐读三处有关景物描写的部分。
6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？
写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。
四、作文片断训练：景物描写
第三课时
教学目标：
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节
2、对比手法突出中心
3、准确生动的语言
教学过程：
一、主题：
小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、写作特点：
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。
2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）
⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）
3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。
闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象
杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象
“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
4、语言准确、生动，富有个性化。
三、课堂练习
（一）填空：
1、《故乡》体裁是 ，选自 《 》，作者是 ，原名 ，是我国伟大的 家、 家、 家。
2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了 和 两个人物，运用 的手法突出了他们二十多年前后的变化。
3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是 。
（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”
1、选文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、选文分别从 、 、 等三方面对“他”作了描写。
3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间 的变化，发生这种变化的原因是（ ）
A生活经验丰富了 B精神变麻木了
C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了
4、“厚障壁”比喻（ ）
A外貌的巨大差异。
B经济状况的巨大差异。
C久别重逢的陌生感。
D人与人之间的隔膜。
5、“似乎”一词能否去掉？为什么？
6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（ ）
A无可奈何
B难堪、恼怒
C震惊、悲哀
D兴奋、欢喜
三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”
1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（ ）
A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。
B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。
C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。
D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。
2、闰土的性格特点是（ ）
A辛苦麻木
B呆滞麻木
C勤劳呆板
D怯懦无情
3、填空：
从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。
①第六个孩子也会帮忙了
②总是吃不够
③不太平
④什么地方都要钱
4、以上这些内容在文中起什么作用？
（四）、阅读《故乡》最后三段：
1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：① ；② ；③ 。
2、第一段中“我们”是指 ， “他们”是指 ，“别人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是 。
5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活？
6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是 词、 词。
7、第二段中“手制的偶像”的含义是（ ）
A亲手用木头或泥土做成的神像。
B比喻让下一代过上美好生活的愿望。
C比喻没有压迫和剥削的美好未来。
D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。
8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用？
9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（ ）
A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路
B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望
C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。
D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。
10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情？（ ）
A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。
C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。
11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有 。 作者邮箱： wangzhu9723@sina.
【篇四】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计
《童年的朋友》教学设计
第一课时
重点：感受外祖母慈爱的形象。
难点：感受浓浓亲情。
教学方法：
探究、质疑法
教具准备：多媒体课件
课前准备：
1．查阅资料，了解高尔基的创作生平。
2．通过查工具书，读准生字词，理解词义。
一、导入课文：
播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你分享快乐，在你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难„„
（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。）
那么，高尔基童年的朋友是谁呢？
二、检查预习情况：
1．给加点字注音（指名上黑板注音）。
诅咒噗噗发绺鬃咕哝惩罚嗅胸脯果脯．．．．．．．．．．．．
2．简介作者及背景。
高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活，到“人间”独立谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。
三、整体感知：
1．明确文章结构。
第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。
（1）着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。（2－5）外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。
（6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。
第二部分（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。
2．思考：
(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？
(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？
(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。
（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）
四、研读课文：
1．读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。
①小组合作学习交流选出精彩的批注，其它小组作评价。《童年的朋友》教学设计
②教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。
2．引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。
（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）
（板书：充满爱心，慈爱和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。）
五、拓展延伸：
1．学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。
2．学过本文后，你有哪些收获？
（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）
六、布置作业：
有感情朗读课文，整理字词。
板书设计：《童年的朋友》教学设计
童年的朋友
高尔基
第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。
（1）：描写了外祖母的长发
（2－5）：外祖母的语言
（6）：写外祖母的外貌和动作
第二部分（7）：点题
第二课时
教学目标：
1．掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。
2．理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3．学习人物描写的方法。
重点难点：
重点：品读对外祖母的精彩描写。
难点：人物描写的方法。
教学方法：
合作、探究
教具准备：多媒体课件
一、检查复习。
1．听写本课重点词语。
二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。
1．找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。
2．学生自读自己所欣赏的语句。
3．学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。
4．教师点评：
着重从以下两方面点评：
一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。另一点是新鲜奇妙的比喻运用。
“外祖母说话好似用心唱歌„„打进我的心里。”鲜花：比喻新鲜奇妙，富有美感(外祖母形象美好)
5．这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？
学生回答后，明确：突出外祖母的和蔼可亲、幽默。
6．外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境)
讨论后明确：外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。)
7．深度思考
1）、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。
明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵的人。
2）、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系
她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说
明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”。
明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。
外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。
“太阳睡了一夜刚起来„„”“不想睡就不睡好了，”
明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。
3）、我们应该从哪几个角度来理解“终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵”，的含义。
明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。
（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，平等地对待自己。
【篇五】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教案戴淮安市第三中学七年级（下）语文学科教案课题：《童年的朋友》序号：1主备人：戴丽敏执教人：教学目标：
1、反复朗读课文，理解文章内容，初步感知外祖母的形象。
2、体会作者对外祖母的感情，感受外祖母对“我”的影响。
3、学习借鉴本文通过细腻的描写展示人物个性的方法。
教学重点：
1、感知外祖母形象。
2、体会作者对外祖母的感情。
教学难点：
体会作者对外祖母的感情。
学习借鉴本文通过细腻的描写展示人物个性的方法。
教学方法：赏析诵读
学习方法：诵读讨论
教学步骤：
一、课前检测。
走近本单元，就走进了一个精彩纷呈的人物长廊，众多人物展示着他们不同的风采。通过自主阅读本单元的作品，你感受到了不同人物怎样的风采？请分别用一个或几个词语加以概括。
在这里有（）的祖母，有（）的鲁迅先生，有（）的老师，有（）的贝聿铭大师，更有（）的赵普。
二、激趣导入
1、导入：
朋友是一杯酒，越能是困难的时候，越能品味到他的真诚；朋友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力量，走出困境；朋友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们处处为我们驱散阴霾。真的，真挚的朋友给我们鼓励，给我们力量。在每个人的成长历程中，是朋友帮助我们登上成功的顶峰，到达理想的彼岸。童年的高尔基从小就失去了家庭的温暖，是他的外祖母给他无微不至的关怀。
今天，我们就一齐来学习他的自传体三部曲中的《童年》中的《童年的朋友》。
2、走进作者：
高尔基(1868—1936)，苏联作家，苏联社会主义文学的奠基人。《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基自传体三部曲。他的长篇小说《母亲》塑造了世界文学史上第一批自觉为社会主义而斗争的无产阶级革命者的英雄形象，是社会主义现实主义文学的奠基作。
4、请同学们放声朗读课文，注意读准字音，积累生字词。
噗噗地响（）马鬃（）发绺（）脸颊（）诅咒（）闻嗅（）咕哝（）皱纹（）脯①果脯（）②胸脯（）
颤①颤抖（）②颤栗（）
三、自主研学。
1、自读课文，根据课文，说说“外祖母”和我的关系，作者为什么这样说？
2、在全文中最能概括全文中心内容的就是文章最后一段，让我们齐读最后一段，同时思考：作者把外祖母当作了自己的朋友，同时文章的题目也是“童年的朋友”，这个题目合适吗？文章哪些内容可以体现出两人的关系是朋友？请找出相关内容并说说你的理解。
3、在文章的中心句中，作者还说到：“是她那对世界无私的爱丰富了我”，那么课文中哪些地方直接或间接的体现出了外祖母的爱心呢？
学生自主阅读、思考，并在文中圈点，勾画，揣摩体会。
四、合作研讨。
组织学生组内交流，师参与研讨。
五、展示反馈。
学生展示，
1、自读课文，根据课文，说说“外祖母”和我的关系。
学法指导：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。
②在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。
参考：外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人……
2、在全文中最能概括全文中心内容的就是文章最后一段，让我们齐读最后一段，同时思考：作者把外祖母当作了自己的朋友，同时文章的题目也是“童年的朋友”，这个题目合适吗？文章哪些内容可以体现出两人的关系是朋友？请找出这样的话并说说你的理解。
参考：
1.说话的语气“温暖而柔和”。
2.对于睡觉问题的处理——“不想睡就不睡好了”。（说明善解人意温柔的性格。）
3.关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说”。（怕母亲知道这件事，却不是一味地袒护，也有善意的责备和批评之意）
3、在文章的中心句中，作者还说到：“是她那对世界无私的爱丰富了我”，那么课文中哪些地方直接或间接的体现出了外祖母的爱心呢？
参考：外祖母“那样温暖而柔和的腔调”，“说话好似在用心地唱歌”，“她微笑的时候……闪出一种那以形容的愉快光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都能体现出外祖母对“我”的爱。《童年的朋友》教学设计
六、总结提升。
从字里行间你感受到了作者对外祖母怀有怎样的情感?
参考：感激与崇敬之情异常强烈。
用心朗读相关内容，体会作者在字里行间所流露出来的对外祖母的特殊的情感。
板书设计：
淮安市第三中学七年级（下）语文学科教案课题：《童年的朋友》序号：2主备人：戴丽敏执教人：教学目标：
1、走近外祖母，感受外祖母形象。
2、通过文章细腻的外貌描写和语言描写体会作者对外祖母的感情，感受外祖母对“我”的影响。
3、学习借鉴本文通过细腻的描写展示人物个性的方法。
教学重点：
1、感受外祖母形象。
2、体会作者对外祖母的感情。
教学难点：
学习借鉴本文通过细腻的描写展示人物个性的方法。
教学方法：赏析诵读
学习方法：诵读批注讨论
教学步骤：
一、课前检测。
1、默写本课字词。
2、检查并交流外祖母的素描。
二、激趣导入。
三、自主研学。
1、请同学们再次阅读文章，依据作者的描绘，为外祖母画一幅人物素描。注意：文章从哪些方面描写了外祖母的外貌？
参考：
头发——多、密、长、黑、厚
眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆
脸——皱纹（两颊但年轻、明朗）（说明很老；经常笑；操持、生活艰辛）嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红
牙齿——坚固、雪白
衣服——全是黑的
体态——驼背、肥肥胖胖
2、从外貌描写中感受外祖母对“我”的影响。
[明确]：突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比，
在对比中表现对我的深爱；
开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难的信心和力量。
从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。
四、合作研讨。
在作者的笔下外祖母显得缺乏美感，甚至有些“丑陋”，可是作者依然说：她一出现„„马上成为我终身的朋友，成为我最知心的人，成为我最了解，最珍贵的人。挚爱、感激与崇敬之情异常强烈，人物外貌和作者情感似乎有些矛盾，这究竟是为什么呢？
作者感念的实际上是在特定的生长环境中外祖母那无与伦比的人格魅力。读书批注：
外祖母究竟是一个怎样的人呢？请默读文章，在用一个词语概括她给你留下的最深刻的印象，并在文中寻找理由。
1、学生自主阅读、思考，并在文中圈点，勾画，揣摩体会。
2、组织学生组内交流，师参与研讨。
五、展示反馈。
学生展示，
外祖母究竟是一个怎样的人？
参考：慈爱、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干
（饱经风霜、充满生机、内心快乐、幽默善良）
例如（1）语言描写：温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润批注：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼；关爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱，“我”完全体会出了这里的爱。
（2）黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。批注：突出外祖母活泼，愉快而又充满活力，
（3）“外祖母”穿着黑衣服，说明生活困苦。这句话的后面写到“眼中射出乐观的光芒”，用“黑色”和“光芒”进行对比，让人感觉到“外祖母”虽然家境不富裕，生活不如意，但她对生活充满了希望。形象地表现了外祖母丰富的情感世界和乐观、坚毅的个性。
【篇六】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教案《童年的朋友》教案
设计人：马杰
◇导学目标◇
（1）知识目标：阅读全文，找出并熟记文中的重点字词；领会全文生动形象描绘外祖母性格特征和人格魅力的写作特色。
（2）能力目标：学习并掌握本文刻画人物的方法。
（3）价值观目标：感受外祖母对高尔基的深远影响。◇导学重点◇
理解高尔基说外祖母是他的“朋友”的意思。
◇导学难点◇
掌握描写人物的方法。
◇导学方法◇
1、朗读法。让学生反复朗读课文，体会本文细腻而饱含感情的语言。
2、问题教学。教师根据课文内容安排相应的提问让学生思考解答来进行教学。
3、小组合作探究法。小组长带领组员就老师提出的问题进行讨论、探讨。
◇课时安排◇
两课时
第一课时
一、导入
上课时先播放两遍周华健的歌曲《朋友》，让学生们跟着唱或者学着唱，感受“朋友”的概念，从而导入新课。
二、学生自主感知
1、反复朗读课文，找出并熟记文中的重点字、词。
2、学生用自己的话向同桌或其他同学讲述课文的内容。
3、学生自主、合作完成课后练习。
4、教师听写字、词，简单检查本节课学生学习情况。
第二课时
一、重点强化*疑难诊治
（教师在黑板上简略书写问题，学生自主解答或合作探究解答）
1、文章标题“童年的朋友”在文中指谁？为什么高尔基称她为“童年的朋友”？
2、用自己的话说说高尔基的外祖母是一个什么样的人？
3、外祖母在孩子的眼里应该是长辈，可作者在文中却说外祖母是他的朋友，你是怎样理解的？
4、课文在刻画人物形象时运用了哪些描写方法？有何
作用？
二、延伸拓展
1、你能写出一些描写朋友之情的诗句吗？
2、看看他们的朋友之情与本文中的朋友有什么不同？
三、归纳总结
学习了本文，我们知道：高尔基之所以说外祖母是他的朋友，是因为外祖母不仅像一般长辈那样爱护他，而且像朋友一样平等地对待他；外祖母关心他、理解他，成了他最知心的人，外祖母的爱把他的心灵从黑暗的地方领到了光明的地方，外祖母无私的爱丰富了他，使他充满了坚强的力量以应付困苦的生活。
而在生活中，只要我们真心待人，同样可以获得别人真诚的对待，即使远隔天涯，也依然可以领会到“海内存知己，天涯若比邻”的真情。希望同学们学习了本文之后有所收获，祝愿同学们在以后的生活当中都能收获一份最纯洁、最朴素、最高尚的友情！
四、课后作业
本周之内，每位同学交一篇介绍你的好朋友的文章，要求人物形象鲜明，写清楚你们成为好朋友的原因。
五、板书设计
童年的朋友
高尔基
问题：
1、“朋友”指谁？“童年的朋友”？
2、外祖母是_____________________人。
3、说长辈是朋友，为什么？
4、运用哪些人物描写方法？作用？
5、诗句，不同？
主旨：
外祖母深深的爱，坚强的力量应付困苦的生活，热爱、感激之情
【篇七】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计
知识与能力：1．用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。
2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3．掌握人物的描写方法,品味优美的语言。
过程与方法：1.有感情地朗读课文，体悟句子丰富的内涵。
2.阅读体悟，合作交流。
情感态度与价值观：
理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
1．用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。
2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3．掌握人物的描写方法,品味优美的语言。
掌握人物的描写方法
第一课时
一、导入：
二．介绍作者
高尔基（1868-1936），苏联著名作家。
高尔基的自传体长篇小说三部曲是《童年》、《在人间》、《我的大学》，其他著作有散文诗《海燕》，长篇小说《母亲》等。
三．掌握字词
四．剖析课文
初读课文
同学们选择自己喜欢的方式朗读课文
学法指导要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。
说说“外祖母”和我的关系。
她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人，文中哪些地方体现了这种“朋友”关系？
明确：1.说话的语气“温暖而柔和”。
2.对于睡觉问题的处理——“不想睡就不睡好了”。（说明善解人意温柔的性格。）
3.关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说”。（怕母亲知道这件事，却不是一味地袒护，也有善意的责备和批评之意）
明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。
再读课文：
在朋友前有修饰词“终身的”，如何理解(联系外祖母的家庭环境)
说外祖母是“终身”的朋友，是因为外祖母的爱，把“我”的心灵从黑暗中带到了“光明的地方”，外祖母“对世界无私的爱”丰富了“我”的精神世界，外祖母的乐观、坚毅使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。
五、品味语言，分析外祖母的形象
外祖母多我的成长有很大作用，是我终身的朋友，那么他到底是什么样的形象呢，本文在写作上的显著特点就是想、从我一个孩子的视觉来观察和描写人物，对外祖母的描写十分细致，使外祖母的形象写的独具魅力，光彩照人，
跳读课文，用“~~~~”划出有关描写外祖母的语句，并在文中语句旁标出序号，然后在下面横线上写一写这些语句各反应了外祖母怎样的形象特征。（提示：可以从人物的外貌、语言、动作、神态等方面来考虑
六．素材拓展积累写作
眼睛描写的名句
清澈：她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。——安徒生《海的女儿》
锐利：她的眼睛更尖锐了，像吃草的畜生；眼珠子里仿佛有一块锈了的铜。——高尔基《不平常的故事》
调皮：她疏眉细眼，故意眯缝着眼瞧我；小鼻子微微翘着，薄薄的两片小嘴唇因忍俊不禁而闲着，两个小酒窝。——浩然《红枣林》
活泼：他是一个美丽的孩子，好像一个身体柔软的少年神仙的活的铜像，一双眼睛分得很开，又聪明，又大胆——好像生命中的一个水泡，一粒微尘，一道美丽的闪光和火花。——杰克·伦敦《在甲板的天篷下面》
眼睛描写的片段
她何尝不知道自己的丹凤眼是美的。那双眼睛的确不大，细细的，长长的，眼榉微微的向鬓角挑去；眼珠虽不黑，但目光流盼时，深灰色的瞳仁里不时有一颗颗火星迸发，眼白却白得淡淡地泛出蓝色的闪光；单眼皮，睫毛并不长，但又密又黑，使眼睛围着云雾一般，朦朦胧胧的，显得深不可测，神秘、诱人。但她的眼睛真正的美是美在笑，不论是浅笑，还是大笑，只要一笑，那双眼睛里就会有鲜花开放。那花儿鲜艳、娇媚、逗人喜爱，使她的脸颊甜蜜、俊俏，神采飞扬。即使她气恼、冷笑，那眼里依然隐约有花儿颤动。古老的民歌《诗经》中描写过的“巧笑倩兮，美目盼兮”大概赞美的就是这种眼睛吧。《童年的朋友》教学设计
你能写写老师上课时的眼神吗？
【篇八】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计教学设想：
本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。
教学重点：
抓住外貌描写，分析人物性格
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗？前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢？是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！
二、作家简介
1、你了解到高尔基的哪些情况。（提问学生，先由学生先说一说）
2、教师补充说不到的情况。
三、课堂互动过程（一）
1、生字词语音检查（加点字注音）
先由教师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。
咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）
马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）
然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出噗噗发绺兜起来马鬃诅咒这几个词语。
2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。
3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家？
4、教师提出以下问题作为课堂练习
（1）本文采用第几人称进行叙述？
（2）本文的故事发生在什么时间、地点？
（3）本文出现的人物有哪几个？为何要简单的交代母亲？
（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面？
（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写）
（6）课文运用了比喻的修辞方法，请问：有哪几句是比喻句？本体、喻体分别是什么？
（7）课文出现两个破折号，作用是什么？
（8）结尾段的黑暗指什么？光明又指什么？
（9）为什么说外祖母成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人？
四、课堂互动过程（二）
抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。
五、课后练习
1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。
2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。
【篇九】《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计《童年的朋友》教学设计
一、教学目标：
知识与能力：
1.用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。
2.感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3.掌握人物的描写方法,品味优美的语言。
过程与方法：
1.有感情地朗读课文，体悟句子丰富的内涵。
2.阅读体悟，合作交流。
情感态度与价值观：
1.理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
2.学习外祖母的优美品质。
二、教学重、难点：
1.用生动的语言从不同角度描述外祖母的形象。
2.感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3.掌握人物的描写方法,品味优美的语言。
4.正面描写和侧面烘托的写作技巧。
三、教学时数：2课时
四、教学过程：
第一课时
一、导入：
高尔基曾说过：“我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样。”一个带给我“甜蜜”般感受的外祖母，究竟是一个什么样的形象呢？
二、作者简介：
高尔基（1868-1936），苏联著名作家。他出身贫苦，5岁丧父。外祖母成了他最亲近的人，饱尝底层生活艰辛的外祖母以他独特的方式给予了高尔基最大的关爱，对高尔基的一生产生了重大的影响。
高尔基的自传体长篇小说三部曲是《童年》、《在人间》、《我的大学》，其他著作有散文诗《鹰之歌》、《海燕》，长篇小说《母亲》等。
三、生字词：
噗噗地响（pū）咕（gū）哝（nong）一绺（liǔ）头发
惩（chěng）罚两颊（jiá）嗅（xiù）烟草鬃（zōng）毛诅（zǔ）咒（zhòu）颤（chàn）动
颤动：短促而频繁的振动。
咕哝：小声说话。
诅咒：原指祈祷鬼神加祸于所恨的人，后泛指咒骂。
五光十色：形容色彩鲜艳，样式繁多。
四、初读课文：
（一）文章采用第几人称写？这样的好处是什么？
明确：采用第一人称，容易拉近与读者距离，使读者进入‘我’这个角色，便于作者抒发情感。
（二）小组讨论：通过阅读课文你觉得作者的外祖母是一个什么样的人呢？结合文章内容具体加以分析。
明确：慈爱、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干。
慈爱——“你昨天怎么把奶瓶打破了？你小声点说。”（简单的交代了一下母亲为了衬托外祖母对我的爱）
“温暖而柔和的腔调”；“说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里”
乐观、坚毅——“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠„„但整个面孔仍然显得年轻，明朗”；“通过她的眼睛„„温暖的光芒”。
勤劳能干——“腰弯得几乎成为驼背„„举动像大猫似的轻快儿敏捷”“她习惯于皱着眉头，爱自言自语的咕哝，她在梳头发时还诅咒自己的头发为马鬃。”（表明外祖母承担着繁重的劳动和艰辛的生活）
善解人意、温柔——“不想睡就不睡好了。”
五、深入探究课文
（一）作者运用了那些人物的描写方法来描写外祖母？
1.语言描写：
“看来这是上帝给我的惩罚，上帝说：给你梳这些该死的头发去吧！年轻的时候，
我夸耀过这一把马鬃，到老来我可诅咒它了。你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来„„”
“不想睡就不睡好了。”
“你昨天怎么把奶瓶打破了？你小声点说。”
2.动作描写：
她用一只手从地上把头发兜起来提着，挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里
3.外貌描写：
她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。
她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，（这是从孩子的视角观察的，体现出外祖母因生活的艰难而流露出对生活的抱怨。）她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑。
微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。（写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情。）但这面孔却被松软的鼻子、胀大了的鼻孔和红鼻尖儿给弄坏了。
她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。（腰成了驼背，记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。）
分类总结：
1.头发：她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。
明确：突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点。
2.声音：（1）那样温暖而柔和的腔调。（2）外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。明确：外祖母的每一句话都充满了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都
像歌声那样动听，并且永远刻在我的心上。（说话的声音本是听觉感受的，但这里却用只有视觉才能感受到的比喻来形容，修辞学上把这种手法称之为“通感”，明确：把声音比做鲜花，这种比喻又新鲜又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也就显得格外美好。语音诉诸听觉，鲜花诉诸视觉，听觉和视觉可以沟通，联想的途径就多了。）
3.眼睛：
（1）黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒
明确：这是从孩子的视角观察的，体现出外祖母因生活的艰难而流露出对生活的抱怨。
（2）黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。明确：突出外祖母活泼，愉快而又充满活力
（3）通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。明确：说明外祖母的坚毅，乐观的性格影响着“我”。
4.动作：她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
明确：腰成了驼背，记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。
5.微笑：黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
明确：写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情。
（三）我为什么称外祖母为“童年的朋友”，而且还是“最知心”“最珍贵”的“终身的朋友”？外祖母对我有什么影响？
明确：1.因为外祖母能像长辈一样关爱“我”，但是又不束缚我，也不摆长辈的架子，像朋友一样尊重我，平等的对待我。2.外祖母是“我”最知心的朋友，“我”内心的话都能和外祖母交流。3.她对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。（之所以说是终身的朋友，是因为这种精神会伴着我一生。）
影响：1.把“我”从黑暗中唤醒，领“我”到光明的地方。（明确：这句话告诉
我们，外祖母的到来，使“我”从浑浑噩噩中清醒过来了，她给“我”的生活带来了生机，带来了活力，“我”的生活也因此而丰富多彩起来。）
2.她那对世界无私的爱丰富了我，使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。
六、小结
这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感，对年幼的“我”关心备至，用平等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与安慰，是“我”“最珍贵”的“终身朋友”。文章通过具体、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力