学信息技术读书笔记
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学信息技术读书笔记 信息技术教师读书笔记(一) 《做个幸福的教师》 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议，世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解，还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述，它非常生动而具体地告诉人们：幸福是夏日的井水;是雨后的朝阳;是雪中送炭;是为他人忘了自己;是给别人带来快乐。可作为一名普通的人民教师---幸福在哪里? 教师的职业幸福是一种感受，它是教师个人价值观的体现。在物欲横流的世界，教师追求职业幸福的脚步当朝着精神"行走"。或许大学生的人生价值和理想是为了西部的贫困孩子受到教育，为了西部的开发、发展，他很苦但奉献着、快乐着、幸福着;而南方老板的人生价值却是低成本、短时间、高利润，可能为"钱"活着，所以很富很累，腰缠万贯而永不满足，于是他很不幸福。教师这个职业的本身就是"燃烧自己照亮别人"，有了这种蜡烛、春蚕般的价值观、人生观、幸福观，就能"一意孤行"地干好自己的工作;就会真心对学生，走进"激情燃烧的岁月";就会用心灵点燃心灵;就会固守这份职业，坚守这份信念，并绽放出许多精彩与豪迈。 教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，也感觉不到幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师对说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢? 要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的，也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一 木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。要对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮伤。 其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是精神的"传道士"，必须拥有好的心态面对工作和社会，这与我们的幸福"鱼水情深"。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们"打成一片"，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧"包裹"。 我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许正是所谓天长地久的幸福吧!那么，我也会说我爱教师这个职业，我也会为教师这个光荣的职业贡献毕生的精力。 信息技术教师读书笔记(二) 《信息技术教学方法》 许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学?怎么教?如何培养学生学习的能力?这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。 信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。 信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程： 1、创设情境，提出任务 创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境(任务情境)。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。 2、共同讨论，发现问题 提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。 3、自主探索，解决任务 任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进一步的提高。 4、检查结果，总结经验 既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出 反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。 任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。 信息技术教师读书笔记(三) 《教师要养成终身学习的好习惯》 我读了《教师要养成终身学习的好习惯》一书后总结有以下几点： 一、更新观念，终身学习 当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文知识，如社会、心理等，力求知识全面。只有自己的专业知识、业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。 二、爱岗敬业,用心育人 爱岗敬业，加强师德修养。由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。 用心育人，建立平等关系。教师的工作对象是人，人是有情感的，需要教师的关爱和关心。教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。因此，教师要学会缩短与学生的情感距离，要善于发现学生的心理变化，要设身处地为学生着想，体谅他们成长过程中的难处与烦恼；要建立起新型的平等的师生关系，才能拉近与学生的心灵距离，沟通情感，才能真正做到教书育人。 三、立足本职，做好工作 既然选择了“教师”这一职业，就要无怨无悔！ 对教学过程负责。为了使自己的教学水平不断提高，要坚持经常学习时事政治、专业理论等；要多听课，虚心请教，学习别人的长处，领悟教学艺术；每上一节课，都要根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，做好充分的准备，认真完成每一个教学环节。 对学生未来负责。教育是一个长期的又是环环相扣的过程，一个环节出现缺陷就会影响其它环节，从而影响学生的正常成长。因此，教师要立足当今，放眼未来，以苦为 学信息技术读书笔记 读“微视频中内嵌式交互功能的设计与实现”有感 ---信息技术·张叶强 这个学期我读了《中小学信息技术教育》系列书籍，共5本，但是由于工作的时间分配问题，只读了两本。现将给我感触最深的“微视频中内嵌式交互功能的设计与实现”相关知识分享如下。 近年来，微视频、微课程如潮水般涌现。但是人们的意识中普遍对微课程理解有误区。微课程不仅仅是微视频的呈现，而且是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，因此学习辅助工具、支架与路径、同步于异步讨论与协作，不同层次的练习与反馈。 陈楠作者在书中提出“CUN微课程设计与制作标准”：微课程是由教学设计单、教学课件或操作脚本、微视频、学习知道单、测试题、辅助资源六项要素组成的课程学习资源。 在“微视频中内嵌式交互功能的设计与实现”中，指出如何利用微视频内嵌式交互功能加强微课程组成要素间无缝链接，希望自身实现交互功能的微课程设计教师提出具体的设计理念与实现方法。微视频中内嵌式交互功能的设计理念分为两个： 1.微课程要素关联。微视频是微课程的知识内容与教学设计呈现方式，但不是唯一要素，还应该包括：辅助资源、检测题、学习指导单。 2.内嵌式交互功能设计。期中包括测试题与微视频无缝链接和辅助资源与微视频无缝链接。 测试题与微视频无缝链接实现方法： 第一步：确定时间点。第二步：编辑测试内容及反馈内容。第三 步：保持设置。此外，CamtasiaStudio支持一个时间点添加多个测试题。 基于微课程自身的长远意义与微课程制作教师的现实需求，作者提出了利用微视频内嵌式交互功能增强微课程要素间关联性的设计理念，并介绍了CamtasiaStudio软件，以实现该功能的一些具体操作。 学习了很多关于微课程的书籍和论文，“微视频中内嵌式交互功能的设计与实现”是对我影像最大的一篇论文。我将充分利用这次学习到的东西认真完善自己的微课程理论。 学信息技术读书笔记 学信息技术读书笔记 信息技术学习心得 王淑艳 我通过参加学校组织的信息技术学习，提高了信息技术学科整合的认识，更新了教学观念。主要表现在以下几个方面： 一、通过学习，我认识到，信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。 二、认识到，多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。 三、当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。 四、把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。 因此，教育技术培训对我的教学受益匪浅，我们要充分利用计算机教育的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使学科教学提高到一个新的层次。 这次自主学习学到许多新的知识，但是更让我看到我自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。我将 会对新课程理念有更加深入地把握，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的搞好信息技术教育教学工作。 学信息技术读书笔记 信息技术教师培训学习心得体会宿豫区侍岭中心学校小学部吴魁 近日我有幸作为信息技术教师参加了2013年宿迁市信息技术教师名师送培活动，工作在教育一线的我们，能够接触信息技术教育，步入信息课堂，能够运用先进网络采集信息，内心深感肩负责任重大。 通过这次培训，对我今后的教育教学方法产生极大影响，同时对我们各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我们认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。通过学习，我认识到，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名信息技术课教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。 信息技术教学是一种新型的现代化教学方式，网络化的进程，也正一步一步临近，对我们教师也提出了新的要求。计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，一个好的课件对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。 把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行1 获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。 作为一名新时代的教师更要适应现代教育工作的需要，应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。 学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。 培训学习时间虽然短暂，但我的受益匪浅，其感触非一一能言尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。这将是我以后的最终目标。 2 3 学信息技术读书笔记 第一章信息技术课程发展概况 1.1信息素养概念的提出与发展 一、国外对信息素养的认识 信息素养的概念从国外引入的，强调的是对人的内在素养的一种描述。最早是从图书检索技能演变发展而来。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)下设的“信息素养总统委员会”给信息素养下了这样的一个定义：“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐步为大家接受。 对信息素养的研究不仅限于理论层面，国外许多研究者还开展了实验研究。最著名、影响最大“Big6技能”。 TheBig6方案 确定任务1.1确定信息问题1.2确定为解决问题所需要的信息 2.1确定信息来源范围 2.2选择最适合的信息来源 3.1检索信息来源 3.2在信息来源中查找信息 4.1在信息来源中通过各种方式感受信息 4.2筛选出有关的信息 5.1把多种来源的信息组织起来 5.2把组织好的信息展示和表达出来 6.1评判学习过程（效率） 6.2评判学习成果（有效性）信息素养信息搜索策略检索获取信息的使用集成评价 由于Big6方案为成功的信息问题解决指明了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名“Big6技能”，它不仅被数以千计的中小学校应用，而且普及领域引申至高等教育、成人教育。 二、国内对信息素养的认识学信息技术读书笔记 国内学者也对信息素养有不同的见解，主要集中在信息的获取，加工，评价，交流等方面进行阐述，关于中学生的信息素养，该书讲述2003年普通高中信息技术课程标准，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理 道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息素养的体现和落实在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。 在最新2012年版信息技术课程标准（民间版）认为：信息素养在课程目标的不同维度均有体现，学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。如下表所示： 小学阶段初中阶段高中阶段 强调领域应用，以多样化的应用技术 领域的能力训练为主，既可以强调学 生在不同领域方向上的个性化能力 塑造，又可以强调某特定领域对其后对基础知识和基本技侧重对信息技术基本特征的总结能的掌握和应用，强能力的培养，注重主动学习信息调对信息技术和信息技术的意识和方法的熏陶，关注文化的体验和感悟，与信息素养相关的认知能力、判学信息技术读书笔记 以基础入门为标志，断能力、想象能力、批判能力的续发展的重要支持作用，即以个性化以感悟信息文化为目培养，以迁移应用为标志，以顺 标；应信息文化为目标；能力培养为标志，以内化信息文化为目标。 2012年版推出的是民间版的基础教育信息技术课程标准，包含了小学部分、初中部分、高中部分。内容更加具体，明确，是国家课程标准体系（2003年版）的补充。 由此可见，我国信息技术课程中所强调的信息素养与最早的定义相比，其内涵和外延都发生了较大的改变。 1.2信息技术课程的发展历史 信息技术课程的产生是因为信息技术的发展，要准确认识课程发展过程中的阶段性变化，首先需要了解信息技术的发展背景，在此背景下，世界范围内对信息技术教育的认识。这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行，影响着历次教育纲要中对课程目标和内容的规定。 时间发展历史目标和内容分析 初步了解计算机的基本工作受“计算机文化 原理和它对人类社会的影 20世纪70年代末到 80年代初论”的影响，课程响；掌握基本的BASIC语言目标中充分体现计算机文化论并初步具备读、写程序和上出对语言学习及学信息技术读书笔记 机调试的能力；逐步培养逻与之相关的“逻辑 辑思维能力和分析问题、解思维”能力培养的 决问题的能力。重视。 认识计算机在现代社会中的在“工具观”的影 20世纪80年代中后 期到90年代地位、作用以及对人类社会响下，课程目标中计算机工具论的影响。了解电子计算机是明确了计算机的 一种应用十分广泛的信息处工具性定位，强调 理工具，培养学生学习和使了计算机技能以 用计算机的兴趣；初步掌握及态度、道德等相 计算机的基础知识和基本操关内容。继“计算 作技能；培养学生逐步学会机文化论“之后， 使用现代化的工具和方法去“计算机工具论” 处理信息；培养学生分析问是对课程意义认 题、解决问题的能力，发展识的一次升华，它 学生的思维能力；培养学生对学以致用的倡 实事求是的科学态度和刻苦导在推动计算机 学习克服困难的良好意志品课程方面起到了 质；进行使用计算机时的道积极地作用，是促 德品质教育 进课程发展和课程认识的一个重 要阶段。 高中阶段的目标为：使学生随着对计算机认学信息技术读书笔记 了解计算机在现代社会中的识的加深，课程目 地位、作用以及对人类社会标趋向于重视信 的影响，培养学生学习和使息意识，强调信息 用计算机的兴趣以及利用现能力及合作精神， 代化的工具与方法处理信息这都充分说明了 20世纪90年代初开 始到世纪末 的意识；使学生掌握计算机人们在理论认识文化论再升温的基础知识，具备比较熟练上的提升。地计算机基本操作技能；培 养学生利用计算机获取信 息、分析信息和处理信息的 能力；培养学生实事求是的 科学态度、良好的计算机使 用道德以及与人共事的协作 精神等。 普通高中信息技术课程的总高中信息技术课 目标是提升学生的信息素 20世纪末至今信息文化观程标准中更是超养，学生的信息素养表现在：越唯技术领域，着对信息的获取、加工、管理、眼于技术背后的 表达与交流的能力；对信息文化内涵，定位于 及信息活动的过程、方法、信息素养的培养 结果进行评价的能力；发表与提升。 四、任务驱动法 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，在教师的主导下，学生以完成任务为主线的教学活动。 五、基于问题的学习 指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的和真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力。 六、范例教学法 以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。 经过实例学习，感受到教学方法的要从教师的“教法”向学生的“学法”转移，避免学生被动接受，要充分发挥学生主动性、积极性、创造性，要追求课堂学习的高效益，促进学生的全面发展和教师的专业成长。 第四章信息技术课程评价方法。 实施教学评价，是比较被教师忽视的一个环节，对教学评价的认识也比较肤浅，经过学习，对教学评价有了新的感触。 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价有很多不同的分类形式和操作方法，根据教学评价在教学过程中发挥的作用及评价时机的不同，可以将教学评价分为前置评价、形成性评价和总结性评价。 一、前置评价 前置评价又称诊断性评价，是指在教学活动开始前为了确定学习者已有的学习准备程度而进行的评价。 前置评价的主要方法有，调查问卷法、了解以前的相关成绩、模拟测试、智力测验、访谈等 二、过程性评价 过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节，包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力，选择适合的信息工具解决问题的能力，应用工具有效分析、处理信息的能力，合理用用信息工具来有效地表达相关问题的能力，价值判断能力，合作和交流能力等等，这些能力覆盖了信息素养的各个方面，充分体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。信息素养的培养是信息技术课程的整体目标，对于具体的教学内容，需要参照此培养目标重新认识、重新分解，形成更加具体、针对性更强的评价标准，作为实施评价的参考。 对于过程性评价来说，评价标准一般以评价量规的形式出现及应用。所谓量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。 评价表是评价量规的具体体现，怎样设计一个合理的评价表呢？ （1）确定评价的重点。 学信息技术读书笔记 信息技术简介——读书笔记 王立勤 2012-5-23 信息技术简介 一、信息与信息科学 信息是信息科学的基本要素，既是信息科学的出发点，也是信息科学的归宿。具体地说，认识信息的本质和运动规律是信息科学的出发点；利用信息来达到某种具体的目的是信息科学的归宿。 （一）信息及其特征： 从本体论的角度，信息可以定义为：“事物运动的状态和（状态改变的）方式。”即事物的内部结构与和外部联系的运动状态和方式。 信息不是消息，信息是消息的内核，消息是信息的外壳，二者是内核与外壳的关系；信息也不是信号，信号是信息的一种载体形式，两者是形式与内容的关系。 信息也不是知识。知识是有组织的、大量的信息，获得信息并不等于获得了知识，知识是关于事实和思想的有组织有系统的陈述，二者是分散与组织的关系。 从认识论层次看，信息的定义是：“主体所感知（第一类认识论意义的信息）和表述（第二类认识论意义的信息）的相应事物的运动状态及其变化方式，包括状态及其变化方式的形式、含义和效用。” 信息的十个基本特征：可量度、可识别、可转换、可存储、可处理、可传递、可再生、可压缩、可利用、可共享。 （二）信息科学的研究内容 信息科学可定义为：“研究信息及其运动规律的科学。”更精确地说：“信息科学是以信息作为主要研究对象、以信息的运动规律作为主要研究内容、以信息科学方法论作为主要研究方法、以扩展人的信息功能（特别是其中的智力功能）作为主要研究目标的一门科学。” 住处科学所要研究的信息运动的七种规律： 信息产生的规律、 信息获取的规律、 信息再生的规律、 信息施效的规律 信息传递的规律 信息系统优化或自组织的规律 信息过程智能化的规律 当人类认识世界和改造世界的典型模型中，只有所有单元（信息感知、识别、交换、传递、存储、检索、处理、再生、表示、施效）都发挥作用的时候，主体才能从本体论意义的信息中提取第一类认识论意义的信息，并从中对对象形成正确的认识，在此基础上，产生出反映主体意志的第二类认识论意义的信息，并通过它的反作用实现对对象的变革或改造。 二、信息技术 技术并不是从古就有的，也不是永恒不变的。在人类发展的初始阶段，既没有技术也没有科学，人们完全是以赤手空拳不争取自己的自下而上和发展的。后来在人类认识与了解自然的过程中，为了增强自己的力量、赢得更多更好的发展机会，科学技术才逐渐发生和发展 起来的。 人类的四种器官及其功能： 感觉器官，包括视觉、听觉、味觉、触觉、平衡感觉器官等――获取信息。 传导神经网络，它又可以分为导入和导出神经网络等――传递信息。 思维器官，包括记忆、联系、分析和决策系统等――加工和再生信息。 效应器官：包括操作器官、行走器官和语言器官等――施用信息。 信息技术四基元： 感测技术 通信技术 计算机和智能技术 控制技术 信息技术的体系的四个基本层次：层次的划分是相对的而不是绝对的。 主体技术层次：主干――四基元 应用技术层次：枝叶与花果――四基元繁衍出来的具体技术群类 支撑技术层次：根系――机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术等基础技术层次：土壤――新材料技术、新能源技术 三、信息技术的发展 （一）古代信息技术（远古――19世纪中叶）： 声音与光――自然状态下的信息技术； 文字、造纸与印刷――信息技术的第一次飞跃 数字与运算――信息加工技术的雏形 （二）近代信息技术（19世纪中叶――20世纪中叶） 电报――序幕的拉开，1844年，美国画家，电报发明人莫尔斯 电话――篇章的推进，1876年，美国教授，贝尔 无线电信――高潮的到来 （三）现代信息技术（20世纪中叶――现在） 计算机――现代信息技术的核心，1946年， 计算机与通讯技术的结合――现代信息技术革命，20世纪60年代 信息高速公路――现代信息技术的力作，1993年 四、信息技术在教育中的应用 教育信息化是一个追求信息化教育的过程，而信息化教育是以教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为显著特征的教育形态。 中小学信息技术教育将其作为一种教学工具渗透到各门学科中，以培养学生获取、处理和应用信息的能力。技术与课程整合把信息技术和学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教学和学以及相应的学习目标、方法和评价手段。 影响信息技术在教育中的应用的因素： 客观环境的因素（包括环境、硬件、软件及资源）；二是教师的因素；三是学生的因素。（环境因素、人的因素（包括管理者、维护者、应用者）。 学信息技术读书笔记