在班级中有影响力学生的管理
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'【篇一】在班级中有影响力学生的管理高中班风建设中存在的问题及原因分析班级管理反思
高中班风建设中存在的问题及原因分析
（一）班风的现状
为了了解师生对于班风的理解以及对班风现状的看法，以便了解在班风建设中有哪些方面是欠缺的、失败的，哪些方面是值得改进的，笔者精心设计了高中班主任和学生访谈提纲，主要包涵10个问题。对27位高中班主任和60名高中一年级的学生进行了访谈。
现实中高中班风到底如何？笔者对27位高中班主任进行了访谈。班主任的性别以女性最多，占67.1%，男性占32.9%。班主任的年龄以21——30岁最多，占63.5%;其次是31——40岁，占26.3%;41——50岁，占6.0%;51岁以上的最少，占4.2%。在与27位高中班主任访谈中，发现有35%的班主任认为班容班貌差；有40%的班主任认为学生缺少集体观念，班级缺乏凝聚力；有15%的班主任认为分帮结派现象严重；有10%的班主任认为学生之间关系紧张。
1.班容班貌差
班容班貌是指班级的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班级的整体风貌，展示班级的形象，体现班级学生的精神状态。有些班级班容班貌较差:讲台上粉笔盒摆放不整齐，粉笔到处乱丢，教师上完课后沾上一身的粉笔灰；公共物品(扫把、拖布等)乱摆放；教室里堆满垃圾、墙壁上布满脚印。
2.学生缺少集体观念，班级缺乏凝聚力
我们发现，过去所提倡的集体主义、为他人服务等观念由于受到社会现实的道德价值观念的影响，正随学生年龄增长而逐渐淡化，代之而起的是“做一个现实的人”。现代的很多学生都以自我为中心，不顾及班级影响，对班级荣誉漠不关心，“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”成为“新”的人生准则。在许多学校，特别是重点学校中，不少中小学生不愿为他人服务、做公益事情，有的学生不愿担任学生干部。班级缺乏凝聚力，如同一盘散沙。
3. 分帮结派现象严重，学生之间关系紧张
有的班级同学之间嫌隙很大，缺少沟通交流的活动，不能彼此理解和包容，导致分帮分派，矛盾很多，本应团结的班集体拆分成多个小团体，整个班的同伴关系是不和谐的。有些学生学习基础薄弱，学习后进。学习的后进又很容易带来品德的问题。这些边缘人群在班级里得不到应有的关心，找不到归属感，便转移向帮派团伙寻找补偿性替代。这必然影响到班风的建设，降低了班级的管理效率，也不利于学生的成长。
以上这些现象如果不改善，都会影响班级的整体环境，教育也很难有成效，因此我们必须狠抓班风建设。
（二）高中班风建设中存在的问题
1．班风建设一直处于冷冻期
高考在人们心目中的影响已经根深蒂固，各学校片面追求升学率的影响依然明显。首先，各学校为求生存、求发展，都把追求升学率作为唯一办学目标，给班主任带来巨大的压力。处在这样一个竞争环境中，哪个班主任不抓升学率，哪个班级和班主任就会受到来自各方面的压力。因此，班主任很难有精力去抓班风的建设。其次，由于长期的传统观念的影响，加上各类学校对班主任工作的考核项目繁杂，且近乎苛求，加之班主任的待遇不高，所以教师对承担班主任工作态度比较被动，一般是学校领导硬性分配，甚至是对工作态度不端正的教师的惩罚手段。所以，班主任工作的积极性普遍不高，教师当班主任只凭“良心”“责任心”来搞好班级教育工作，只限于维持一个“安定”的局面。
高中阶段的班风建设一直处于冷冻期，冷冻期的具体表现是高中阶段教育思想的偏差，一味关注知识传授，注重学生智力的发展，而忽略班风等对学生发展的重要性，忽视了班风建设对学生发展的功能和作用，也就是说班风应有的作用和功能没有在高中阶段很好的体现出来，从而使得高中班风建设相对于初中、小学而言处于冷冻期。
学校对高考升学率近乎狂热的追求，这是有悖于素质教育的教学理念的。因此，班风需要尽快地解冻，恢复其应有的作用，从而促进素质教育的发展。
2．智育导向严重，忽视了学生的全面发展
高中班级智育主义倾向主要表现为过分注重对学生的智育要求，过分地看重学习成绩，或者确切地说是过分强调加强对学生学习的管理和考试成绩的要求，忽视了学生的全面发展。甚至在年级的每一次小考中都要以考试分数作为教师教学和班级管理好坏的一个最重要的“晴雨表”。
高中阶段属于基础教育的高级阶段，本应该根据高中学生的身心发展特点实施德、智、体、美、劳并举的全面发展教育。但在高考这支指挥棒下，大多数学校片面地追求升学率，而我们高中阶段的教育实际上注重的恐怕只是智育。很多高中学校片面培养学生智力，对高中学生的学习采取一味延长学习时间，无限制地增加考试次数等极端的方式来片面追求分数，这对学生的身心健康造成了一定的伤害，从一定程度上也阻碍了高中学生智力水平的进一步发展与提高。
高中班级管理出现的智育主义倾向带来的不良后果突出表现在对高中学生道德教育的无奈和高中学生道德水平的日趋滑落。班主任整天忙于杂务，工作偏离德育为首的理念。高中阶段的德育与小学和初中阶段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。许多在初中阶段还不十分明显如缺乏同情心和社会责任感、社会公德意识淡薄、趣味低级庸俗等德育问题在高中阶段日趋呈现出来。
3．班主任教育方式不当，压抑了学生的个性
班主任教育方式不当，班主任的管理拢得太死。对学生管得过多过死，只注重表面的纪律，就压抑了学生的个性，忽视了学生内在多样性需求。不少班主任将学生管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级学生管理。班主任所追求的是学生无原则的服从，学生在性格、兴趣、才能、思维等方面的差异性，都被“集体”强行“统一”起来。
压抑个性的“班集体”，看起来纪律良好，团结一致，但是，却是以压抑学生个性为代价的。在这样的班集体中，班级活动很少，班级生活单调乏味，禁止的规定很多，开放性的倡导很少，班级的大事小事大多直接以班主任的意志出现。由于班主任所追求的是学生无原则的服从，所以，学生之间缺乏有效的合作、互动和沟通。学生对集体是一种漠然的态度，使大多数学生习惯于逆来顺受，班级气氛缺乏活力。班级无法充分发挥其作用,班风建设的难度较大。
（三）原因分析
1．班主任因素
现今高中班级的管理者——班主任不是专职人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的学生，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。在被访谈的班主任中，有75%的班主任认为应该在实践中不断地学习，最需要的学习内容是：心理发展的研究、教育学心理学知识、如何提高自身各方面的素质能力。70%的班主任认为应该进行培训，他们认为最合适的培训形式是：实地考察观摩、专家讲座、案例分析、网络培训、继续教育等。
班主任所营造的积极向上、民主和谐的班级管理气氛直接影响班风。在影响人的积极性因素中，领导行为是一个关键性的因素。班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对学生集体的影响力。与影响力密切相关的是班主任的领导风格和领导艺术。依据领导风格可将班主任分为：专制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。
（1）专制型班主任的特点及其对班风的影响
①以教师为中心的教育观念
专制型的班主任属于支配型的，他们无视学生的成长需要，以自己的言行为教育教学的中心，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导:班级的发展目标由他确定，班级的干部选配由他内定，班级的各项活动由他全程安排，班级的事务由他裁定，等等。
②整齐划一的管理，封闭的管理系统
这类班主任无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面地理解“全优”发展，不尊重学生的差异，用一种思想、一种模式“规范”学生的行为。他们经常的作法是让学生不厌其烦地学习教育法规，让学生以法规为行动依据，时刻反思自己的行为，而且班主任经常在班级中树立自己心目中的典型、模范，让所有的学生效仿，目的就是要让全班学生达成统一的思想，形成统一的步调。
专制型班主任对班风的影响：专制型班主任能使学生产生一种畏惧感和依赖感，他给学生以统一强制的指导，使学生只能选择服从。在专制型班主任的领导下，班风沉闷、缺乏生气，阻碍了学生之间群体协调的形成。
（2）民主型班主任的特点及其对班风的影响
①以学生为中心的班级管理思想
这类班主任认为自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的意见和批评，并积极面向学生。在班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导，而是以间接的方式引导班级组织。他们管理的班级有规则，这种规则是在班主任的提议下学生自己制定的。学生通过讨论知道如何遵守规则，而且知道制定这规则的目的不是为了监督和惩罚，而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，使每个学生都能充分展示自己，体验成功和快乐。
②尊重学生的差异、发展学生的个性
这类班主任懂得学生由于遗传和环境共同作用呈现多样性的特点。尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。这种差异不仅表现在各种各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上。他们不仅在发展的质和量等方面存在差异，在发展的速度与发展的程度上存在差异。
③管理形式为内在约束，重情感
教师在行使职权时，运用渊博的知识来教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操。相信自己有能力教育学生向良性发展，而不需要靠强迫、压制他们达到教育的目的。他是以促进学生成长的角色出现的，而不会为得到控制学生的权力而沾沾自喜。
④强调师生间的对话
这类班主任能建立起班主任与学生之间的沟通渠道。让学生献计献策，营造出“学生人人是班级主人”的良好氛围;在学生遇到困难时主动帮助学生，经常抽时间与学生谈心，做学生的贴心人。师生之间是民主平等的关系，允许学生对教师批评。这类班主任有时也会犯错误，这时班主任虚心接受学生对班主任提出的意见。班主任的权威不但不受影响，反而会增强班主任的教育影响力。
⑤大量运用激励方法
能否进行有效激励是班主任是否称职的主要标准。激励就是要提高学生接受和执行班级目标的自觉程度，就是要激发学生实现班级发展目标的热情，使潜在的人力资源得到最大限度的发挥。这类班主任能以奖励或惩罚调动学生的积极性，及时鼓励学生协调并平衡好各学科的学习，促进整体效益的提高。
民主型班主任对班风的影响：民主型班主任会使学生产生一种敬爱感和亲切感，他尊重学生个性差异，管理形式为内在约束。在民主型班主任的领导下，班风轻松、活跃，有助于学生之间群体协调的形成，使学生更能采纳别人的意见、友好相处。
（3）放任型班主任的特点及其对班风的影响
这类班主任采取“无为而治”的方式，而真正的动机是不愿意负责任。他们会毫无理由地宽容学生的一切言行，使学生错误地认为自己可以“为所欲为”，而且学生也不会因为自己的过错而有承担责任的想法。
笔者曾亲眼目睹这样一个班级：班主任对班级很少问津，除了例行公事的班会课外，几乎不到班级中与学生交流，了解学生的情况。为了减少自己的麻烦，甚至学生的请假也可由班干部代为处理。这个班级毋庸置疑就像一盘散沙，个别调皮贪玩的学生则常常讨好班干部以借故请假到校外游荡，打电子游戏等。在这样的班级中，班主任与学生、学生与学生之间只不过是空间上的聚集，在精神上则完全是疏远的、离散的。这类班级只是群体而非集体，没有有机体的生命力，杂乱无章，毫无生机。
综上所述，班主任的领导风格确实影响着领导的效果。专制型的班主任用强制的、处罚的手段去管理学生，要求学生服从于班主任。在此类的班级中，学生则往往形成两种极端。一类学生在班主任的越俎代庖下丧失了自我教育的意识，丧失了学习判断、分析、处理事务的能力。他们逐渐形成依赖心理，认为所有事情都有成人代为解决，自己的独立思考与行动是徒劳的，无效的。一旦这类学生在日后有了自己的想法却没有实施时，他们便会把责任推托到成人身上。另一类有自我发展意识的学生，在这样的班级里，为了避免与班主任发生冲突，被班主任看成是“出头鸟”，则会表面服从教师的旨意，而实际上心里充满了不满与反叛，进而失去了学习的兴趣。放任型的班主任采取“无为而治”的方式，他们不分青红皂白地宽容学生的一切言行，这就致使学生认为自己可以“为所欲为”，并使他们对自己的行为不负责任。这样的群体无组织，无纪律，完全失去了班级的意义，很快便会分崩离析，丧失有机统一体的生命力。
与专制型和放任型的班主任相比，民主型的班主任能够很好的定位自己在班级中的位置。他们更多的是扮演引导者的角色，而不是统治者，独裁者。教师发挥自身的智慧去了解班级成员的特点，通过观察学生日常生活发现学生发展的可能性，从而引导学生的发展。他们将学生看作是班级的主体，重视学生的个体发展的需要，发展学生的潜力，提升他们的生命价值。在班级管理中，他们重视情感、意志、心态等非理性因素的管理，形成班集体的价值观和凝聚力。
2．学生个人因素
班风状况同时也受学生个人消极因素的影响，有学生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、兴趣、学习目的、学习方法、学习态度等。具体表现为。
（1）学习纪律松散,自制力差
自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。它表现在意志行动的全过程中。部分学生上课迟到、早退、不认真听讲,不遵守课堂纪律,以至逃课。部分学生不能正确处理学习与交友、学习与娱乐等各种关系。从而导致班级的组织纪律涣散，不能形成一种积极向上的良好风气。
（2）学习目的不明确, 学习态度不端正
缺课现象严重，缺课是一个恶性循环作用的结果,因而究其原因也是错综复杂的。但首要一点是个别学生学习目的不明确,学习态度不端正。一些学生的学习目的不明确,缺乏远大抱负,不知道自己为了什么而学,表现在行为上是“懒”与“混”,胸无大志, “当一天和尚,撞一天钟”。 一些学生的学习态度不端正，他们中有相当一部分人没有将自己进行正确的定位,因此整天无所事事。不是玩就是在床上睡觉，全然不管你上什么课。学习方法没有伴随学习环境和教学方式的变化而变化,变中学生的被动学习为主动学习、依赖性学习为独立性学习、机械性背诵为研究性学习。
（3）对学习不感兴趣,厌学情绪严重
厌学是一些高中生诸多心理障碍中最普遍的问题。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习的认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离。厌学的学生往往目标不明确，不认真听课，怕考试，甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学，严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。
现在的学生普遍缺乏充足的睡眠，而长期处于疲惫状态容易让人脾气暴躁、易怒或者无精打采，这也是让学生感到学习无趣从而厌学的重要原因，因此指导学生养成良好的睡眠习惯，严格按照合理的作息时间行事，把自己的生物钟调整好也是十分必要的。
对学习缺乏兴趣，厌学情绪严重，就会引发早恋的现象。十六七岁，情感世界是丰富多彩的，随着物质生活条件的改善，学生生理年龄的提前，男女生之间产生好感。情感问题处理不好，不仅严重影响学生的学习，甚至会毁掉学生一生的幸福。
3．学校因素
高中学校过于重视升学率，忽略班级班风建设，导引班主任的工作重心也逐渐偏离，班风建设工作一直是空白或者停止不前的状态，这是学校教育导向的原因所致。
学校在选用班主任方面也存在一些问题，这些问题或困惑是班主任的教育理论与实践脱节，教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的标准，缺少一些必要的培训，从而使得对班主任的选用带有随意性，也出现不少用人的偏差。
班级最直接的外部环境就是校园文化。不同校园文化就是班风建设的大环境。大到学校的办学理念，小到学生风貌和彼此之间的交流状况，都有可能影响班风的建设和发展，建设并维护良好的班风，也是学校领导应该重视的问题。
4．社会因素
诸多因素造成了高中班风建设一直处于冷冻期，班风应有的作用和功能没有在高中阶段很好的体现出来。班风沉闷，毫无生气，就会使高中学生寻求刺激，热衷于玩乐场所，到电子游戏机室、网吧等地方。
有的学生受一些知识分子群体的生活较清贫、待遇较低的影响等等，他们认为学习也没有什么多大的作用，社会上掀起了一股上学无用论。同时也受到诸如社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击。
任月
精选范文:做个有影响力的班主任(共2篇)做个有影响力的班主任文李素怀问题班级给了我做班主任的机会，当2年前被迫当上班主任后，屡屡受挫，甚至陷入绝境，那时，我开始琢磨班主任的魅力，不断的打造自己，并总结出了很多班主任带领班级思想由班主任的个人魅力所决定。班级的班风和学风什么样？取决于你的意愿什么样，你想班级幸福，你就先让自己幸福，你想让学生爱你，你就学会爱自己，所以在为班级创造文化班级时，先打造自己。作为一个20多人的班主任，那也是一个管理者，一个领导者，尤其作为当下的班主任，你要真正的领导一个班级，管理好一个班级，靠传统的做法已经无效。甚至出现了反作用，当我们认真释读教育的含义时，我们会发现教育时一种影响，用你的人格魅力去影响别人，所以我觉得，先让自己做个有影响力的班主任，有了影响力才会有领导力，才会科学的管理一个班级，如何来修炼自己的影响力？一，有思想，有见解。孩子在成长，你必须也要成长，而且要比孩子成长的快，否则你就会走在了学生的后面，我们的思想，我们的决策不能总是用一样，今天的孩子我们必须用今天的思想来影响着学生，有思想，有见解，就不要不断的学习，有学习力才会有影响力。博览群书，知天下，辨明理，让你具有哲理性的人生态度影响着学生，简约的思想，豁达的见解，让孩子触摸到人生的魅力，也感知做人的道理，才会让你具有超强影响力的磁性，不断的吸引着学生。影响着学生。二，能表达，善沟通，良好的沟通得力于语言，好的沟通，能够让师生之间思想和感情传递和反馈，而达成思想的一致和感情的通畅。沟通是双方的，不是单方的，不是一个人说，另一个人听，而是你说了，对方能够得到回应。反思我们平日和学生的沟通是一个什么样的状态？老师说个不听，学生听了糊涂。这样的沟通是无效的，沟通善于表达，不是只说。而是让学生能够得到回应，并达成共识，也是一种合作，有效把握所做的事情。所以沟通对老师很重要。最关键的是教师要会沟通。我们的思想和孩子思想是不同时代的产物，那么我们需要沟通让彼此相通，相容，才会让教育有效。让孩子快乐。否则班级管理会出现不和谐，问题不断。让沟通化解矛盾，让沟通提供一个顺畅的通向幸福的人生之路。三、有智慧，善影响。要想让自己有影响力，就要有影响的欲望，有了强烈的影响欲望，才会情感和态度饱满和热情。才会引起别人的关注和共鸣。有影响力需要智慧，而智慧需要不断的来自心灵的修炼，影响的内容，影响的环境都是很好的资源，要合理利用，其实身边很多东西就是利用资源，只是我们往往忽略了最宝贵的最近资源，尤其作为教师，生成资源才是最好的教育资源，我们总是在寻找更科学，更有效的教育素材，却没有抓住眼前的、身边最好的人和事。比如，我班锁坚持为班取水，利用他的坚守培养孩子意志力，而自己也不断的受着影响，坚持不断的每天早上写博客，抓住身边的有效的素材，来影响着班级良好品质的形成。做个有影响力的班主任，会让你的人生不断丰富，学生也会因你的影响力而不断的丰盈。有了影响力，才会让你的教育更加的通畅，更加的有效。有着影响力的班主任，才会合理的调整自己的情绪，才会自如的调动学生的情绪，使得学生和你一起共舞人生。
[做个有影响力的班主任(共2篇)]篇一：谈如何做一名有积极影响力的班主任
谈如何成为一名有积极影响力的班主任摘要：班主任，是学校中全面负责一名班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师；一名班的组织者、领导者和教育者；也是一名班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。因此，班主任应该是拥有积极影响力的班主任。本文将探讨班主任如何拥有积极影响力。关键词：班主任拥有影响力
班主任的积极的影响力，是指班主任凭借品德、情感、知识和才能等名人素质与学校所斌于的使命任务相结合，而在学生那里获得的理解、信任、尊重和佩服等，从而在班级的各项工作中表现出凝聚力。班主任的积极影响力对于一个班级至关重要。本文将从以下四名方面探讨班主任积极影响力的拥有。
一、有积极影响力的班主任应该不断提高人格修养和学习
作为班主任，要有较高的思想道德品质修养水平，能为人师表，这是做有积极影响力班主任工作的前提。班主任和学生接触得最多，对学生的影响也最大，因此，班主任首先要给学生树立一名好的榜样，用自己的人格力量去影响学生。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”话说得很明白，教师的人格就是教育，体现着教育的力量。
另外一名有积极影响力的班主任，肯定是一名善于学习，乐于钻研的好老师。学高方能为师，身正才能为范。“学高”需要不断学习，“身正”也需要不断学习。学业不精，方法不当，误人子弟，贻害无穷。没有系统的学习，缺乏经常的思考，班主任的领导艺术、管理水平，始终不会有质的提高，管理就只能在低水平徘徊重复。在这样的状况下，班主任即使搅尽脑汁，费尽心思，也终究不会有什么成效，反倒弄得心力交瘁，怨天尤人。因此，一名有积极影响力的班主任应该不断提高人格修养和学习。
二、有积极影响力的班主任应该用爱心与严格管理并存的方式促进学生健康成长[做个有影响力的班主任(共2篇)]
教师对学生要有慈和爱的一面,也要有威和严的一面。爱中有严,严中有爱,爱要通过严表现出来,严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱,而失去了爱的严就变成蛮横了,这都是不可取的。师爱是一种大爱,既要有博大无私的境界,也要有行之有效的方法,这也叫智慧。现在强调爱学生,提倡赏识教育,但是如果学生明明做错了,还要挖空心思去想着怎么称赞一下,这并不是是爱的表现。因为如果老师不指出来,就会给他错误的提示,下次再犯反而变得振振有词。没有谁能保证自己不犯错,我们要能接受错误,正确认识错误。从小就要让孩子明白,做错了就要付出代价,要接受惩罚。自己去思考该怎么改正,怎么补救,
不是由老师或者家长替代完成的,要给他思考解决办法的时间和空间。他下次碰到同样的情况,他就会不由自主地深思熟虑,考虑后果再做。每名人是自由的,但是在什么场合就守什么场合的规矩。孩子小不明白,老师就有责任帮助他明白,做不到,老师有责任要求他做到。在正确处理爱和严的关系问题上,一个关键的问题是要学会批评。我们的教育原则,是以孩子健康成长为前提。对于问题学生,教师要善于先找到他们的长处,这就是找到了克服缺点和错误的内在力量。教师肯定、鼓励学生的这些长处,就提高了他们的自尊心和自信心,以其自身的优点克服其缺点,这是转化“问题学生”的一个非常好的办法。学生如果能在老师的引导下引起反思,做到自我批评,自我教育,那才是最有效的批评教育。因此，有积极影响力的班主任应该用爱心与严格管理并存的方式促进学生健康成长。
三、有积极影响力的班主任应该让全体学生参与班级管理
班集体是每个学生的集体,只有充分调动每位学生的积极性,让每一位学生都有主人翁的责任感,都以小主人的身份出现在班级,这样才会推动班级的建设。在这方面,我借鉴魏书生老师的经验,新生进校,便向大家提出三名问题:1.你们是否希望这名班最终成为一个好的集体?2.若要让我们班成为好的集体,需不需要每名人都克服自身的弱点?3.为了保证同学们克服自身的弱点,
需不需要制定一个“班规”？于是大家集思广益制定具有“可行性”、“广泛性”、“互制性”的班规,事无巨细,都有法可依,达到“人人有事做,事事有人做”“,到什么时间干什么事”。真正让每名学生做到“让人们因我的存在而感到幸福”。因此，有积极影响力的班主任应该让全体学生参与班级管理。
四、有积极影响力的班主任应该处理好与任课老师的关系
一名优秀的班主任，还应该是一个善于团结任课老师的优秀组织者。他不会单打独斗，也不会一枝独秀。他不以自己的成绩遥遥领先而沾沾自喜，却为各门学科的齐头并进而津津乐道。他知道，教育学生，团结才能出战斗力，团结才能出凝聚力。只有团结协作，群策群力，才能创造出一流的业绩，才能培养出一流的学生。所以，他会经常性地和学生交流，也会经常性地和任课老师沟通，在学生面前，他是一名身份特殊的老师；在老师面前，他是一名身份特殊的“家长”；在老师和学生面前，他又是一个联系的纽带和桥梁。因此，有积极影响力的班主任应该处理好与任课老师的关系。
没有完美的教育，但有着美丽的责任和使命。为了这份世界上最美的职业，我们应该也必须努力去成为一名有积极影响力的班主任。
篇二：做有影响力的班主任
做有影响力的班主任
高密市大牟家镇周戈庄小学杜廷祥夏红梅
班级是学校管理的基本单位，因此班级管理的好与坏会直接影响到学校管理的效果。在这其中班主任起着至关重要的作用。
在班级管理中，班主任是一个多重角色的扮演者：教书育人、班集体的最高领导、家长的代理人、学生的朋友、知己，还是学生的心理医生等等。古人云：“亲其师才能信其道”，班主任必须具备影响班级一切的力量，才能团结组织学生，带领学生前进。教师的影响力是教师本身具有的全面素质的综合体现，是学生发自内心的一种对老师的尊敬和信服，它具有较强的感召力。作为班主任只有不断提高自己的影响力，才能够在精神上征服学生，让学生服从你的管理。
一、提高教育教学水平，让学生仰慕你
班主任必须是一个教学能手，要有高水平的教学能力。俗话说：打铁还靠自身硬。班主任的影响力首先来自于自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你。所以，只有你确实有知识会传授知识才会受到学生的信任。学生对班主任的要求要高于其他任课教师，如果一堂课，能够充分调动学生的积极性及参与意识，学生把你的课当成一种享受，自己所教的科目，在历次考试中都名列前茅，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到不令而行的效果。假如班主任的课上不好，学生不爱听，班级成绩不理想，学生
就要拿你和你们班好的任课教师比，你的威信就会一扫而光。学生内心对你就会产生排斥情绪，你的要求学生就不愿接受，或者没有说服力。所以说，一名优秀的班主任，必须是一名优秀的课任教师。
班主任还要有较高的教育水平。在对学生进行思想教育时，需要我们讲求方法和技巧。没有思考就没有创新，没有创新就没有发展，没有发展就不会有进步，只有不断思考才能够做好“孩子王”的工作。所以作为班主任，处理事情要动脑，要知道我们面对的是一群有思想的能说会道的学生，如果我们不能抓住教育的实质，苍白无力的说教势必会让自己陷入尴尬的境地而威信尽失。2012年我接手了五年级四班的班主任工作，因为班级中男生比较多，调皮捣蛋的学生多，因此班级的纪律和卫生状况非常差。尤其是卫生，教室里到处都是废纸屑、小食品袋，教室里的扫帚、笤帚摆满了教室的地面，任课教师多次向我反映，我也做了许多思想工作，但是效果不大。那一天走进教室我没有说一句话，在40多双眼睛的注视下默默地将笤帚、扫帚摆放整齐。连续三次，教室里的这些物品再也没有混乱过。我知道这是我的榜样起到了不可估量的作用。我反思：为什么不从一点点小事做起，搞好班级的其他工作呢？经过我仔细观察，发现教室里的垃圾主要有三类：废纸、废塑料制品、果皮（核）。街上收废品的人又给了我一个启示：我们为什么不变废为宝呢？另外我又想得给学生一个目标，为他们创造动力。后来我发现教室内部南面没有窗帘，南面的学生经常要受到阳光的暴晒，我们不妨将收集到的废品卖掉，把得到的钱积攒起来买窗帘。我的想法在一次主题班会
上得到了42只小手的通过。接下来我们将三只大纸箱放在了教室的后面，分别选出了废纸管理员、废塑料管理员和果皮管理员并让他们写了“就职书”。看似寻常的一件小事收获却是非常可观的。活动一开始效果就比较明显，教室内部的卫生得到了很大程度的改善。在一个月后，我们班的卫生成绩上去了，学生打扫教室的负担减轻了。尽管开始和过程中都有许多故事发生但是最终的结果还是令人兴奋的。学期结束我们班的小会计通知我：我们已经有40.6元的收获了。虽然离最便宜的窗帘还有一定的差距，但我还是依然给学生们挂上了洁白的窗帘，教室南面的学生再也不用受阳光的暴晒了。自己虽然拿上了几十元钱但是换来的是教室内部的干净整洁和学生们讲卫生的好习惯，何乐而不为呢？在接下来的学期里，我们通过这种方式还为班级购买了打气筒、水杯等学生经常使用的物品。我们的这种做法得到了学校和学生家长们的充分肯定，并在全校推广。
二、宽容孩子的错误，让学生亲近你
学生的一切正确的行为并不是自发形成的，必须通过班主任的约束和自身影响来实现。李悦儿在《谁拿走了孩子的幸福中》说道:“正确与错误，它们就像孪生兄弟一样，没有错误也就没有成功。错误是有价值的，学校与家庭应该是一个允许孩子犯错误的地方。你只要考察那些成功者的经历，差不多都是在大量的失败、错误当中一步步走向成功的。即使这样，那些所谓的成功者随时都会面临出错、甚至失败的可能。一个人，只要他活在世上，永远都有出错的可能。人们早都忘记这个道理了。许多家长以为孩子的大脑就像电脑一样，出现的
错误不及时处理就会越积越多，所以当孩子一旦犯了错误的时候，成人总是想让他们刻骨铭心，永不再犯，
甚至在孩子出错之前就加以提醒，这样做的后果是：孩子失去了认识错误和纠正错误的成长机会。”细想来也是这样的道理：我们都是成年人，经历了生命中的许许多多，使我们养成了一种习惯，那就是靠自己的经验来判断事物的对与错。可是孩子呢？他的经历太少，善恶是非的判断能力还很差，因此我们不能用大人的标准来评价孩子。即使是我们成年人不也是经常犯这样那样的错误吗？如果我们做错了事情，有人朝我们大吼大叫，我们的心情会怎样呢？有些事情孩子认为对的，可能我们却认为是错的，那么我们就有责任告诉他怎样是正确的。这是我们的义务更是我们的责任。《师说》早就告诉我们“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”正是因为“人非生而知之者”所以孩子们才出现这样那样的错误，而我们当教师的职责所在就是“传道、受业、解惑”。学生不知道，犯了错误，我们要帮助他们纠正,这就是帮助他们解惑的过程，因此我们没有必要大动肝火。教师在教与学的过程中充当的角色只是指导者，没有任何权利凌驾于学生之上，因此教师没有任何权利面对自己的学生横眉竖眼。事实上只要教师能够心平气和地对待学生的错误，也许生气的概率要低许多。尤其是学生被叫到办公室后的
结果班长告诉我那是孙刚在捡起别人扔在教室门口的笤帚准别放好。就这样我给自己找了一次尴尬，最后不得不向他道歉。如果我能够不凭自己的直觉办事，弄清事情的来龙去脉，或者我不把学生的错误当作错误，事情也许[做个有影响力的班主任(共2篇)]不会是这个样子，甚至会出现截然相反的场面和结果。这样的例子，尤其容易发生在年轻教师的身上。这也是年轻教师容易大动肝火的主要原因。不把学生的错误当作错误，当作学生获取知识，明白道理的必经途径，这样我们的心，学生的心都会平静许多，我们的教育效果也会好许多。
三、平等对待学生，让学生信服你
苏霍姆林斯基指出：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。”教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打通教育的通道。班主任对学生的一视同仁，不仅能够极大的调动班级所有学生的积极性，更能体现班主任的威信和人格魅力。
平等对待学生表现在以下三个方面：一是对所有人的平等，无论男女，学习成绩好还是不好，要把他们放到一个同等的位置去教育，尤其在违犯纪律时，我们要只对事不对人，学生才会心服口服，从心里敬佩你。学生们最看重的、私下谈论最多的就是这一点。尤其对于学习成绩差的学生，教师不仅要“锦上添花”，更应该“雪中送炭”。爱护、帮助后进生，这是我们的责任，我们所感觉到的为什么落后学
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【篇三】在班级中有影响力学生的管理中小学教师考试试题及答案汇总2013中小学教师考试试题及答案汇总
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．学校行政体系中最基层的行政组织是(D)。
A．共青团组织B．教导处C．总务处D．班级
2．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家(A)。
A．埃拉斯莫斯B．夸美纽斯C．洛克D．卢梭
3．班级管理的主要对象是(C)。
A．班级公共财产B．班级信息C．学生D．班级资料
4．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。属于(A)。
A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目标管理
5．在学校教育体系中处于核心地位的是(C)。
A．后勤工作B．管理工作C．教学工作D．科研工作
6．班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括(D)。
A．班级环境布置B．班级人际关系和班风
C．班级制度与规范D．教师与个别学生的亲密关系
7．做好班主任工作的前提和基础是(B)
A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作
8．奠定了班级组织的理论基础的著作是(C)。A．《论语》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《理想国》采集者退散
9．学校对学生教育管理的具体执行者是(B)。
A．任课教师B．班主任C．教导处D．校长
10．班级管理的基本功能是(B)。
A．运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动在班级中有影响力学生的管理
B．调动班级成员参与班级管理的积极性
C．帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人
D．进行社会角色的学习
11．目标管理的班级管理方法，是由美国的(A)提出的。
A．德鲁克采集者退散B．马卡连柯C．杜威D．布鲁纳
12．现代班级管理强调以(D)为核心来建立管理机制。
A．学校B．教师C．教育内容D．学生
13．班级组织建构的首要原则是(A)。
A．有利于教育的原则B．目标一致的原则
C．可接受性原则D．有利于身心发展的原则
14．班级建设设计以()最为重要。
A．实现目标的途径B．实现目标的具体方法
C．实现目标的工作程序D．班级建设目标的制定
15．班级人际关系形成和发展的手段是(A)。
A．交往B．学习C．课堂D．课外活动
16．教学管理的核心是(C)。
A．教学思想管理B．常规管理C．教学质量管理D．教学管理中计算机的应用
17．我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是(A)。
A．“教学中心”的领导方式B．“集体中心”的领导方式
C．权威型的领导方式D．民主型的领导方式
18．班主任工作的中心环节是(A)。
A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别教育工作D．统一多方面教育力量
19．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作(C)。
A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目标管理
20．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是(C)。
A．年龄影响力B．性别影响力C．个性影响力D．学术影响
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)
1．班级管理包括(ABC)三个基本环节。
A．制定计划采集者退散B．组织实施C．评价总结D．科学规范
2．班级目标的设计依据(ABD)。
A．国家的教育方针政策B．学校的培养目标C．学生的个性特征
D．班级群体的现实发展水平E．班主任的授课领导方式
3．班级管理的几种模式包括(ABCE)。
A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．集体管理E．目标管理
4．班级管理的原则主要有(ABCS)。
A．科学性原则B．民主性原则C．自觉性原则D．整体性原则采集者退散
5．班集体的基本特征包括(ABDE)。
A．明确的共同目标B．一定的组织结构C．学生自我管理，自我教育
D．集体成员之间平等，心理相容的氛围E．一定的共同生活的准则
6．教师培养与树立良好的班风的方法有(ABCD)。
A．培养正确的集体舆论B．树立榜样C．严格要求D．反复实践E．开展班会
7．班主任在班级管理中的地位是(ABCD)。
A．是班级人际关系的艺术家B．是班集体的设计者
C．是班级组织的领导者D．是班级的教育者E．是班级制度的贯彻者
8．班会的特点有(ACD)。
A．集体性B．科学性C．自主性采集者退散D．针对性
9．规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它的作用有(BCD)。在班级中有影响力学生的管理
A．规范B．管理C．控制D．教育
10．如何建立良好的学生集体?其策略有(BCDE)。
A．善于向学生提出教育要求B．树立明确的共同目标采集者退散
C．建设一支好的学生干部队伍D．培养健康的集体舆论E．开展各种形式的活动
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．班级是学生实现个体社会化的基本单位，它具有满足学生的要求、校正学生的行为等功能。
2．根据班级教育活动的时间分布主要有教育活动组成。
3．班级是开展教育、教学活动的。
四、名词解释
1．“导生制”：19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。它是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除教师之外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学和管理。
2．班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3．班级目标：是指在一定时期内班级所期望达到的境界。
4．班级：学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
5．班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标．使其与班在班级中有影响力学生的管理
五、简答题
1．班级管理的作用有哪些？
(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；
(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；
(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。采集者退散
2．班级的规章制度由哪些部分组成?在班级中有影响力学生的管理
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
3．班主任在召开主题班会时应注意什么问题?
召开主题班会要注意以下几点：
(1)确定富有教育性、针对性的主题。
(2)选择灵活多样的表现形式。
(3)发动所有的学生参与到活动中来。
(4)做好充分的准备工作。
4．良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体?
(1)良好班集体的教育作用如下：
①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；
②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；
③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
(2)建立良好的班集体应做到：
①深入细致地了解学生。
②学习规范，树立常规，建立良好开端。
③善于发觉学生的长处，多鼓励。
④班级问题及时解决。采集者退散
⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。
5．班主任了解和研究学生的方法有哪些?
(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等；
(2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等；
(3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
六、论述题
作为一名人民教师，你认为当前班级管理中存在哪些问题?应当如何改进?
(一)当前班级管理存在的问题有：
1．由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
2．班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，学生把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”，在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
(二)对策：建立以学生为本的班级管理的机制
1．以满足学生的发展需要为目的
传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。
2．确立学生在班级中的主体地位采集者退散
现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。所以要从人主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。
3．训练学生自我管理班级的能力、
以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小于部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体
【篇四】在班级中有影响力学生的管理班级管理小学班级管理的艺术性
茨营乡蔡家小学方丽
苏霍姆林斯基说“一个良好的班集体是学生展现个性与才能的舞台”。现代心理学、教育学、管理学的大量研究也表明：集体中蕴藏着影响个体个性发展的巨大潜力。学生从七岁入学就开始生活在班集体中，他们在班集体生活中成长起来。由班主任带领的班集体，培养着学生的思想品格，陶冶他们的情感气质，养成他们的活动能力，开拓他们的知识眼界。班集体对学生的成长是多么重要啊!班主任是班集体的组织者和指导者，一个班集体的好坏，很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏。做好班级管理工作，建立一个优秀的班集体，应该做好以下几方面的工作：
一、班主任形象作用人
班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形像越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。一个值得学生崇敬、信赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。
1、学术形象感召人
小学班主任都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。
作为教师，努力创教育之新，育创新之人。在课堂教学中积极探索适合学生的表达方式和表现手法，创造机会让学生生动活泼地展示自己独特的才华，努力创建师生互动、生生互动、多向交流、多方研讨的良好课堂教学局面：为学生创设感悟之境、发现之境、运用之境，为学生提供问的机会、说的机会、做的机会。努力让课堂成为学生探索世界的窗口、师生心灵对话的舞台，用一个个挑战式的问题去点燃
学生智慧的火把，让生活性、发展性、生命性的理念在课堂教学中得以充分地体现。成为优秀的教师，让学生由衷地敬佩你，喜欢你。
2、人格榜样引导人
班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面，这些构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。班主任工作的重点是做好学生的思想、纪律、学习、卫生等工作，随着新形势的要求还应注意学生的性格、心理等方面。所谓“言传身教”，只有这样才能让学生信任班主任，班主任才能更好地了解学生的思想情况。一个不修边幅、不注意言谈举止、满口脏话粗话的教师，学生会很讨厌他，在心理上会与他相对立。因此树立人格榜样，建立师生间相互信任的关系对做好班主任工作非常重要。
二、班干部核心凝聚人
一个班级要形成班集体，首先需要培养一个健全的组织机构，需要有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。因此，选拔和培养好班干部，使之形成坚强的集体核心，是班集体建设的一件大事。
1、认真选拔
班干部的评选首先该在公平、公正的基础上进行，班干部不是校领导封的，也不是班主任赐予的，更不是终身制的，而是在实践中脱颖而出的，所以要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能
并得到学生群体认可时，才可能被拥戴为干部。这实际也培养了学生的民主意识，学生的个性在其中也得以表现。
2、加强教育
即使是各方面条件都比较好的学生当了干部，也应当严格要求，加强教育。特别是教育他们要努力提高自身素质，懂得只有以身作则，严于律己，才能获得同学的信任，要具有号召力。教育他们密切联系同学，平等待人，懂得只有和群众打成一片，才有资格代表群众，才能获得群众的拥戴。
3、放手使用和锻炼
要信任干部，支持他们的工作，维护他们的威信，并给予具体指导；帮助他们分析工作中存在的问题，教给工作方法，使他们通过实际工作的锻炼增长才干，提高工作能力和水平。
三、特殊教育扶助人
由于差生（贫困家庭学生、智力障碍学生、自控力差生）的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差，班级管理更难。如何使差生走出困境，容入班集体呢？
1、通过多种途径，采取多种方法，对特殊学生开展教育。班主任要通过观察、与学生谈心、听取各方意见，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控特殊学生的心理健康状况和思想行为动向。要力争和科任教师及家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。特别要充分调动家长的积极性，取得共识，配合学校教育好学生。
2、针对行为习惯差、自控力差的学生，成立行规学习组，由班主任及各课任教师对特殊学生的思想品德、学习态度、日常行规等方面进行教育和训练。
3、开展帮困助困活动。设立爱心基金，通过“结对助困”等活动，从生活、学习等方面对贫困学生进行关心帮助。
四、校内校外活动磨炼人
兴趣是最好的老师。在学生感兴趣的活动中培养学生的自主性、创造性，通过自身的实践活动获得直接的感受和经验，这是发展学生个性的最重要的方法。这些活动将给予学生更多表现的机会。有意义的集体活动，使学生体验到集体生活的乐趣和集体的力量，有助于形成集体主义价值观。而在活动中取得的成功，能激发学生的成就动机，促使学生追求更高的人生目标。
1、经常地，有创造性地组织开展各种校内活动。小学生，虽然需要说教，但更需要通过活动进行引导。应该看到，学生是很喜欢参与各种健康活泼的有益身心的活动的。像学校举行演讲、跳绳等活动中所表现出来的热情与激情，足以让令人感动，而这样的活动对于培养学生的团队意识，集体荣誉感、合作精神，拼博精神等尽管不会立竿见影，但也无疑是卓有成效的，作为一个班级，作为一个班级的班主任，不能总等着学校统一开展什么活动，然后积极参与，更应该通过教师个体的智慧，通过班级学生的智慧，通过班级之间的合作，创造性的开展活动，寓教于乐。
2、在劳动中培养集体主义精神。我们常教育学生要爱党爱祖国，这种教育是空洞缺乏说服力的。让学生从小爱集体、爱父母、爱劳动从爱身边的人事做起，岂不更能证明？身教重于言传，教师用自己的人格魅力感染学生，以身作则，净化学生的心灵，结合“净”字教育，培养学生不怕脏、不怕累、爱劳动的好习惯。
（1）为教育学生热爱集体，热爱劳动，培养学生自理能力，可要求学生自己事情自己做，班里的事情大家做，要搞好个人卫生和环境卫生。如：从学期开始，在教师的指导下，班级的卫生基本上由学生来完成，学生学会了做值日，会争着抢着为集体出力，大家把能为集体服务，为同学服务当作了自己的快乐。班里哪里不干净哪里就有学生劳动的身影。
（2）在班级管理上开展课间4步：第一步准备课前用具，第二步弯弯腰捡地上的废纸，第三步上厕所，第四步活动。这样就培养了他们准备课前用具的习惯和课间保持室内卫生的习惯。
（3）每天课间副小队长检查组员的卫生，卫生委员检查、督促副小队长的工作完成情况。
（4）每天回家帮父母完成自己力所能及的家务事如（洗菜、擦桌、端水等），自己的事尽量自己做，说关心父母的话。
班级是学校的基层组织，是学校工作的基础，学校的一切工作，都要在班级中具体贯彻落实。班主任对班级管理工作的优劣，直接影响到一个班级的建立和学生的成长，也是关系到学校全局的大事。班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作。要做好班集体的管理工作，只要教师认真想办法，出主意，是能把班级管理好的。只有管理好班级，使学生的心往一处想，劲往一处使，才能大面积地提高教学质量，
提高学生的素质。让我们用班集体做为承载学生个性发展的舞台，培养出独立、自主、自强的一代。