以学生发展为本的小学课堂教学策略探索性研究(一)
详细内容
一、课题的提出
当前，随着教育教学改革的深入，办学条件的逐步改善，基础教育开始逐渐由“外延发展”向“内涵发展”转化，教育改革的重心已转向课堂教学。“以学生发展为本”、“向课堂要质量”、“向科研要质量”、“提高课堂教学效率”已成为当前课堂教学改革的重要课题。我校从1996－1998年开展了“推进小学课堂教学现代化”的整体改革实验，在寻求合理、高效运用现代化教学手段的方法，优化教学过程等方面进行了探索，取得了一定的成果。但是，课堂教学改革不只是教学手段更新问题，课堂教学现代化也不只是教学手段现代化问题，它涉及课堂教学行为的系统改进，以及教育教学观念的更新与变革。因此，课堂教学改革还有待进一步拓展和深化。我们感到，对课堂教学策略的探索，有助于课堂教学行为的系统改善，树立以学生发展为本，促进全体学生全面、主动发展的教育理念，是探索课堂教学策略的行动指南。为此，我们把“以学生发展为本的小学课堂教学策略探索性研究”作为学校课堂教学改革的突破口。
众所周知，在全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革中，如何贯彻和落实真正意义上的素质教育，关键在课堂。在课堂教学中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面的发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在课堂教学活动之中，而课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育，因而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。教师教学策略水平的高低，直接影响到教学质量的优劣，影响着我们的教育对象――学生的发展。为此，我们在探索和研究课堂教学策略的过程中，坚持“以促进学生发展”为研究的基本取向，探索促进学生全面发展，让全体学生主动发展的教学策略体系。通过重建课堂生活，让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生命活力，促使学生积极主动地学习，从而提高他们的素质，培养他们的能力。因此，我们所倡导的“以学生发展为本”是实施课堂教学改革的基本理念。
探索有效的、以学生发展为本的课堂教学策略是教师实施教学改革的主要任务，一方面教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素，另一方面优化课堂教学行为能带动学校教育教学工作的有效开展，促进学生发展，提高教师的专业素养。但是，我们的教师中还存在着教学策略意识不足，普遍缺乏对教学的整体思考，没有在头脑中形成有效的、科学的教学策略体系，在教学策略的选择和运用上还存在一些盲目性。教师虽然学了一些理论，但还是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀教师的课，自己做起来并不有效，诸如此类的问题，很大程度上是受到教师的教学策略意识影响。为了改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，建立起一种科学、有效的教学策略成为必须，为此，建立以学生发展为本的教学策略意识，促使广大教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一个思考教学问题、进行教学策略实施的教学氛围。同时，课堂教学策略是一个动态生成的过程，人们不可能穷尽所有的课堂教学策略，但可以在众多的课堂教学策略中有选择地采用更符合学生发展的有效策略。
二、概念的界定
1．“策略”：是指大规模军事行动的计划和指挥，从更一般的意义上讲，策略是为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直是与“方法”、“步骤”同义（史密斯Smith,1976）。这里所指的“策略”指用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。
2．教学策略：是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。教学策略也是一个动态生成的过程。
3．课堂教学：是指在班级授课制下，以35-40分钟时间教师与学生及媒体环境三者间所发生的一系列的行为。
我们把“教学策略”理解为教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化决策和行为，理解为教师在某种教育观念指导下解决具体课堂教学问题所采取的一系列方法和措施。教学策略不是现成的教条，它生成于教师解决课堂教学问题的动态过程之中；教学策略也不仅仅是解决课堂问题的具体办法或行为，它隐含着一定的教育理念，遵循着一定的教育原则。
我们探索课堂教学策略，所信奉的是“以学生发展为本”的教育理念。
“以学生发展为本”，首先意味着课堂教学着眼于“学生”的发展。我们寻找行之有效的课堂教学策略，根本的目的在于保障和促进学生发展，而不是为了学校自身利益，也不是为了教师工作轻松或教师个人发展。尽管我们相信有效促进学生发展的课堂教学策略必然有利于学校，有利于教师，但是，如果课堂教学策略探索的出发点是为了学校和教师的利益，而不是为了学生的发展，那就是本末倒置。
“以学生发展为本”，还意味着课堂教学着眼于学生的“发展”。小学生处在人生的起步阶段，有着巨大的发展潜力，有着种种无法预知的发展可能，教师应该把他们当作成长中的个体加以关怀和教导，在课堂中对学生施加的影响，不但要看到眼前的效果，更要着眼于长远的效果，着眼于儿童的发展，儿童的未来。学生只是儿童承担的一种角色，他们在生活中其实还担当着或即将担当起丰富多样的社会角色，教师应该把他们当作社会成员加以关怀和教导，在课堂中对学生施加的影响，要着眼于把他们培养成有价值而有用的社会成员。
三、基本假设
我们相信，发展和受教育是每个儿童不可剥夺的基本权利，教师在课堂教学中必须面向全体学生，竭力保障学生享有学业成功、得到充分发展的平等机会。传统的课堂生活面向少数尖子学生，教学围绕少数学生设计和实施，忽视和牺牲了多数学生的需求和发展。这种教学不但浪费、低效，而且不公平。造成这种局面的原因非常复杂，要扭转这种局面因而非常困难。我们只有寻找到各种具有操作性的办法，并使教师掌握和运用这些办法，才可能使课堂教学真正面向全体学生。
我们相信，学生有多方面的发展需要，他们渴望了解身边的世界，在教师的引导下步入文明的殿堂，渴望在学习、探究、发现和创造中表现自己的力量和个性，进而发展自己的力量和个性；他们渴望在交往中获得尊重和关爱，学会表达对人的关爱，与人和睦共处，全面地实现自己的社会关系；他们还有审美的需求，渴望过丰富、圆满而美好的生活。满足学生发展需要，促进学生全面发展，是教师的基本职责。传统的课堂生活重视应试训练，置学生多方面兴趣与需要于不顾，使学生片面而畸形发展。我们要努力改变这种现状，寻找具体的对策，充分发掘、发挥教学内容和教学过程的多重教育价值，以促进学生全面发展。
我们相信，发展是学生内部状态和外部环境交互作用的结果，是学生主观努力和教师有效指导共同作用的结果。然而，教师无论在课堂教学中抱有多么美好的愿望，无论对教学内容作了多么精心的选择和组织，都不能替代学生进行学习。学生是学习的主人，是发展的主体。课堂教学唯有诉诸学生主动参与和积极学习，才能取得良好效果。传统的课堂教学以教师为中心，以课本为中心，以教为中心，使学生成了被动接纳知识和美德的“容器”或“口袋”，不仅使课堂教学效率低下，而且损害了学生学习的主动性，侵犯了学生的发展权。我们要努力转移课堂生活的重心，以学生为中心，以学生的学习为中心，鼓励学生主动参与，积极活动，让学生成为课堂的主人，并在课堂生活中焕发生命的活力，感受成长的快乐。
总之，我们探索课堂教学策略，所遵循的是“课堂教学要促进全体学生全面而主动地发展”的基本原则。
四、研究设计
（一）研究的目标
我们选择这一课题进行研究，旨在体现“以学生发展为本”的课堂教学思想，探索促进全体学生发展、学生全面发展和主动发展的教学策略体系，实现改善学生学习环境，使学生积极主动地建构学习，从而增强学生持续发展的能力，提高课堂教学质量和效益。
1、指导思想
以第三次全国教育工作会议精神为指导，运用现代教育理论，结合学校的教育教学实践，贯彻实施“以学生的发展为本”的教育思想，探索研究小学课堂教学的策略，促进课堂教学过程的优化，从而培养和发展学生的能力，提高课堂教学质量。
2、研究目标
课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。本研究以现代教育理论为指导，探索课堂教学策略体系，构建体现以学生发展为本的教学策略体系，使学生积极主动建构学习。具体目标有：
（1）构建课堂教学中以学生发展为本，促进学生全面、全体、主动发展的教学策略；
（2）形成各学科实施课堂教学的有效策略；
（二）基本取向
本课题以促进学生发展为基本取向，探索和研究的课堂教学策略必须满足如下要求：
（1）有利学生全面发展。课堂是学生学习和交往的场所，在这里教师把学生引入文明的殿堂，课堂教学要努力学生满足身心发展的需要。学生不但有认知发展的需要，而且有情感发展的需要；不但有求知欲望，而且表现、交往、合作、贡献、分享的欲望和需要。教师要努力寻求满足学生多方面需要、促进学生全面发展的课堂教学策略。
（2）有利于全体学生发展。每个学生都有巨大的发展潜力，每个学生都有通过课堂教学得到充分发展的权利。课堂教学面向少数学生，牺牲多数学生，使课堂成为一部分人的天堂，另一部分人的地狱，这种教学不但浪费、低效，而且极其不公平、不道德。课堂是全体学生的课堂，课堂教学必须面对全体学生，教师要努力寻求促进全体学生发展的课堂教学策略。
（3）有利于学生主动发展。发展是学生内部状态和外部环境交互作用的结果，因此促进学生发展的课堂教学必须诉诸于学生的主动参与和积极活动。课堂不是教师单方面表演的舞台，而是师生互动的舞台，主要是学生学习、生活的舞台。因此课堂教学要重视师生之间的互动性，特别要重视学生之间的互动性以及每个学生的主动性。教师要努力寻求促进学生主动发展的课堂教学策略，使学生在课堂上焕发出生命的活力，感受到成长的快乐。
（三）研究的内容
课堂教学策略是为了解决特定教学问题、实现教学目标或意图而采取的行动方式。本课题鼓励多角度探索促进全体学生全面、主动发展的课堂教学策略，着重对课堂教学过程中，为实施教学促进学生发展而采取的有关策略，从促进学习全面发展，促进学生主动发展及促进全体学生发展三方面开展研究。
1．促进学生全面发展的课堂教学策略研究与实践
以知、情、意、行四方面探索教学策略。
2．促进全体学生发展的课堂教学策略研究与实践
课堂教学中的组织，如何面向全体学生等，所采取的有关策略。
3．促进学生主动发展的课堂教学策略研究与实践
促进学生自主学习、自主探索、交流等方面寻求教学策略的实施。
（四）研究的方法与措施
本课题采取探索性研究，以行动研究法和实验研究为主要研究方式。为全面反映学生的学习水平，同时辅之以观察法、谈话法、调查法，将定量和定性描述相结合。
1．各学科研究人员结合本学科特点建立研究的子课题方案，明确各学期、各个月的研究重点。
2．课题组每月组织两次研究活动，其中一次与华东师大专家组共同参与。
3．根据研究内容分阶段实施探索、总结。
4．每位参加老师结合本学科每月一份教例分析，一份课后反思记录。
（五）预期结果
构建以“学生发展为本”的课堂教学策略体系。
课题研究总报告。
课堂教学策略专着。
典型课实录。
（六）研究步骤
1．准备阶段（2000.8~2000.12）：制定、论证方案，确定课堂教学策略体系和学生学习水平评价体系，进行前测。
2．研究阶段（2001.1~2003.7）：根据研究要求，各学科分阶段实施研究内容。
3．总结阶段（2003.8~2003.10）：研究结束后，进行全面总结，写出研究报告，总结研究经验，召开结题验收会。
（七）研究的保障措施
为确保实验目标的有效达成，学校将采取以下几条保障措施。加大领导力度，学校成立实验工作领导小组，全面负责实验工作。发挥专家组的作用，聘请华东师大教育系及市区教科所室有关专家，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。提高研究教师的素质。增加实验投入。学校将竭尽全力保证研究工作的投入。保证课题研究的顺利进行。课题组织机构是的成员：
顾问：杜成宪、郑金洲、夏明华、王爱民、王飞
专家组：黄向阳、陶保平
组长：徐国平
副组长：陈亚明
组员：胡亚春、鲍飞达、许金娥、孙红、黄海晔、俞雪飞等
五、研究过程
一确定研究的子课题
根据不同的研究侧重点和不同的研究角度，确定了若干个研究子课题：
1、基于学科分类的子课题
（1）语文课堂教学策略研究与实践
（2）数学课堂教学策略研究与实践
（3）英语课堂教学策略研究与实践
（4）自然课堂教学策略研究与实践
（5）思想品德课堂教学策略研究与实践
（6）美术课堂教学策略研究与实践
（7）音乐课堂教学策略研究与实践
2、基于教学行为要素的子课题
（1）以教学内容改革为核心的课堂教学策略研究与实践
（2）以教学方法改革为核心的课堂教学策略研究与实践
（3）以教学组织形式改革为核心的课堂教学策略研究与实践
3、基于教学行为类型的子课题
（1）陈述策略研究与实践
（2）提问策略研究与实践
（3）答疑策略研究与实践
各学科研究教师结合本学科开展子课题研究。
二培训教师，确立研究思路
以学生发展为本的课堂教学策略研究是一项探索性研究。目前，我国的教育理论界也非常关注教学策略的研究，对其进行的研究大都停留在理论水平上，研究流于理论表层和共性问题，忽视了教学策略在教学第一线的实际运用。同时，广大教师也在探索课堂教学中有关方法、手段的应用，多偏重于解决具体教学情景的策略，而且，教师往往只从自身的角度看待教学策略而缺少对学生的考虑，多集中于微观层次的研究，忽视课堂教学的整体性教学策略的研究。现在我们与高校理论工作者一起合作研究，就可以取两者之长，形成自己的特色。我们以教例研究为主要研究方法，学校老师根据课堂教学实践活动撰写教例，开展教例的分析与研究，在实践、研究的基础上形成和发展了一批以学生发展为本的课堂教学策略。在研究中我们确立了三个基本思路。
从寻找问题出发――根据课堂教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用和验证。
从总结经验出发――教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学策略。
从教育理念出发――根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。
这种建立在以教学实践为驱动，以学校为本，以教师为出发点的教例研究，是近年来教育界兴起的以描述和诠释教学经验现象为特征的一种方法。它是基于学校的工作实际，源于教师的自我反思，更是对教学工作中的问题进行分析与解决，达到教学创新之目的。这种以校为本的教学研究在重视教师个人学习与反思的同时，也体现了教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。因此，建立以校为本的教学研究制度，是推进新课程实施，促进教师专业发展的重要途径。
三开展研究，撰写教学案例
课堂教学是每一个课题组成员比较熟悉的工作，他们每天都在默默地实施着、工作着，他们都为之付出了自己的能力。我们在实施课堂教学过程中所采取的方法，有些是有效的，有些是无效的，有些是以牺牲学生的时间和兴趣为代价的，有些确实能促进全体学生的全面主动发展。但是我们的教师在开展课堂教学过程中并不一定能及时地对自己的教学进行反思，并不一定能有效地设计出促进学生发展的教学过程。
为了了解我们的教师在实际教学过程中那些策略是符合“以学生发展为本”的，且已形成了具有共性的特别是具有个性的独特的方法。为此，我们首先要熟悉课题组每一个成员的教学水平和特色，进行广泛的听课-评课活动，发现教师中的好的策略，我们广泛地开展了以教例研究为重点的科研活动。
我们所说的“教例研究”其实就是课堂教学个案研究，把教育中的个案研究称作“教例研究”。如果所研究的教例以“课”为单位，称之为“课例研究”也非常恰当。教例研究不同于理论研究的独特性。教例研究剥夺了理论工作者对“教育研究”的专利和特权，扎根于实践的研究也使得课堂教学更具理性和灵性。教例研究打破了教学与研究的传统壁垒，使研究和教学工作融为一体。
自从我校与华东师范大学教育学系开展合作研究以来，我们主要采用“开课-听课”、“说课-评课”、“小组研讨”等方式，共同探索“以学生发展为本”的课堂教学策略。课题组成员深入课堂，进行课堂观察，可以获得对所要研究的教例的现场感。当堂听课，可以观察到许多难以用文字描述的课堂状况，例如课堂生活的整体氛围，教师说话的语气以及言外之意，教师维持课堂纪律、引起学生注意以及激发学生学习动机的非言语信号等。这些因素在促进全体学生全面而主动发展中起着重要的作用，如果不亲临现场，参与课堂观察，就难以把它们识别出来。
通过课堂观察所获得的教例，相当直观而且有整体感和现场感。但是，由于一堂课几十分钟里快速而连续发生着大量的人际互动和其它事件，观察者仅仅依靠眼睛看和耳朵听，是不可能生成具有研究价值的教例。观察者在听课时还必须用笔记录下课堂教学的基本进程，以及课堂中发生的一些重要事件或特殊事件，给后面的评课和研讨活动留下必要的回忆线索。尽管有听课笔记的提示，课堂观察所生成的教例主要还是储存观察者的头脑中。生成于课堂观察、存在于印象之中的教例，使用起来既不方便，也难以准确。
解决上述难题有一个办法，就是像唐路安老师所做的那样，在邀请课题组成员现场听课的同时进行录音，在说课、评课之后尽快整理出课堂教学实录的文字材料。课堂教学实录、教案和课题组成员的课堂观察三者共同生成的教例，既有现场感，使用起来也相当方便。但是，教例的现场感还得要依赖亲历的课堂观察，所以依然有缺陷。
为了弥补上述不足，学校鼓励并帮助教师把自感有必要和大家商讨的课堂教学实况拍录下来，制作成录像带或光盘，并且要求执教者根据录像整理出文字型课堂实录，将它与教案、课堂教学录像一并保存下来，为定期的教例研讨活动作好准备。有了课堂教学录像，教例研究者即使不亲历课堂，也能获得课堂现场感。录像可以反复使用，给研究和讨论带来了极大的方便，还为执教者观察、分析和纠正自己的教学行为提供了方便。现在的小学教师经常有机会听同事上课，却可少有机会作为一名旁观者去观察自己的课堂行为。观看自己的教学录像，往往会发现自己平时根本没有注意的课堂行为习惯和言语习惯，甚至可以发现自己上课时没有注意到的细节和问题，如由于课堂进程过快，错过某个偶然出现的教育契机。